浅谈物理教学中的课堂提问

王立斌

摘要：课堂是学校进行教育活动的重要场所，课堂教学的质量直接关系着教学的成效。提问是一种常用的教学手段，它不仅可以激励和诱发学生思维、巩固知识，还可以使教师当堂了解学生时知识的理解和掌握程度以及提问的效果，能使教师迅速而及时地调控教学过程。因此，应该深入研究物理教学中课堂提问的意义、在教学中灵活、自然地实施课堂提问。

关键词：物理教学；课堂提问

著名的教育家、物理学家韦斯利夫说：“利学不是死记硬背知识、公式、名词，科学是好奇，是不断地发现事物和不断地询问为什么，为什么它是这样的？科学的目的是发问，问如何和问为什么，它主要是询问的过程，而不是知识的获得”。课堂提问是一种启发式的教学方法，是师生进行教与学双邊活动的重要形式。课堂提问技巧是教学艺术的重要组成部分，一次恰当而富有艺术性的提问，定能激发学生兴趣，启发学生思维，活跃课堂气氛，从而取得较好的教学效果。

一、课堂提问的意义

（一）课堂提问可以激发和诱导学生思维

当学生的思维还没有启动的时候，教师精心设计的提问会引起学生的疑问，激发他们的认知冲突，使其思维处于高度自觉和主动的地位，从而把他们的注意力吸引到所要研究的问题上来。教师在授课中不仅要善于设疑，同时还要善于导疑、点拨。当学生在学习过程中陷人困境或对某个问题发生争执无法深人时，教师就要迅速而细心地分析学生成疑的原因，及时以适当的方式点破迷津，另辟蹊径。这时，教师要根据教材的实际和学生的认知能力，预测学生学习新知识时可能产生的思维障碍，并通过巧妙的设疑，突破难点和关键，为学生学习新知识做好铺垫。当学生要对思考过的问题进行整理时，教师的提问可以使学生的思维有条理地收拢，得出清晰的结论，从而加深记忆和理解。

（二）课堂提问是释疑解惑，问题得以解决的过程

问题的提出过程也是学生思考、分析的过程。提出问题是解决问题的基础，是创新意识的重要体现。爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题重要。因为解决一个问题也许仅仅是一个数学或实验上的技能而己，而提出新的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”海森堡也曾说过：“提出真正的问题往往等于解决了问题的大半。”提问是探究的源，发现是提问和探索的果，牛顿正是以常见的苹果落地而提出问题，最终发现万有引力，进而研究总结出万有引力定律的。可见，提出问题、发现问题的能力是创造的源泉，是人类素质的一个重要组成部分，也是社会发展的动力之一。

二、课堂提问的类型

（一）激趣式问题。此提问方法，常常用于课题的引入。如讲浮力时，可就“死海不死”提问；在讲运动的合成分解时，可就人在雨中站立和在雨中急行时人对雨下落方向的感觉不同提问；在讲受力分析时，可提出问题：“某人骑驴扛口袋，怎样分析驴受的压力和人受到的口袋的压力？”这些问题学生急于追根寻底探明原因，从而使学生处于一种急迫地希望知道结果的状态，激发了听课的兴趣。

（二）引发式问题。把个人问题分解成若干个小问题，这些问题本身不直接牵连，而分别与大问题相组合。如在处理“小船漂浮在池搪中的湖水中，若把池底的泥挖出来，放在船里，那么池塘中的水而将怎样变化”一题时，可设计如下三个问题：1.要比较水而的升降，实质上是比较哪个物理量的变化？2.将泥从湖底挖出再把泥放入船中，分别使湖水水面发生怎样的变化？3.怎样比较泥的体积和泥在船中排开水的体积的大小？

三、课堂提问的基本原则

（一）要有目的性和针对性

课堂提问要有的放矢，要紧紧围绕重点，针对难点，扣住疑点，体现强烈的目标意识和明确的思维方向，避免随意性、盲目性和主观性。课堂提问的设计，不仅强调针对教学的重点和难点，而且还要针对教学实例。如针对容易模糊的一些概念提问，以分清彼此间联系与区别，加深理解，正确掌握。例如：在初三热学总复习中，学生总是对“温度”和“热量”两个概念似懂非懂。假如老师提出问题：为什么“热量"可以传递而“温度”不能传递？学生要想正确回答这个问题：必须思考“温度”和“热量”到底有什么区别。那就是老师讲过的：“温度”是“物体分子运动剧热程度的标志”，“热量”则是内能传递的一种形式，是能量。“标志”当然不能传递，而“热量”是可以传递的。这样的问题能使学生准确地区分物理概念内涵。

（二）要有激发性

启发性提问是教学过程中的一个方面，它具有深化知识，开发智力的双重功能。在提问中的启发，可使学生积极动脑思考，主动地获取知识，形成能力。但激发性教学提问比启发性更重要，否则在教学过程中就会出现启而不发的现象，激发性就是通过各种手段，激发学生的学习动力，引发学生积极情绪，激发学生学习的信心。如讲授“阿基米德定律”时，介绍了阿基米德鉴别皇冠真伪的故事，提问：阿基米德为什么要花那么大精力探讨解决这样的问题呢？通过介绍科学家的高尚品质，求实精神，激励他们向科学家学习，帮助他们树立正确的学习动机。

四、课堂提问的技巧及设计

（一）课堂提问要出其不意，巧设悬念

心理学研究表明：“外部刺激当它唤起主体的情感活动时，就更容易成为注意的中心，体验的中心，就能在大脑皮层上形成优势兴奋中心，从而强化理解和记忆。”有些物理问题学生平时没有接触过或没有思考过，一旦老师提出来，他们会感到措手不及，因而产生悬念，产生求知欲。真正搞借后，便会留下深刻印象。比如：“使用电风扇没有降低空气的温度，人为什么感到凉快？”学生会疑惑：“真的没有降低空气的温度吗？温度没有降低又为什么会凉快呢？”悬念一旦产生，就会导致思维的飞跃、想象力的发展，由再造想象上升为创造思维。

（二）课堂提问要把新旧知识的联系起来

通过对旧知识的分析拓展提出问题，如在学习“幻灯机”时，可设计如下的问题：1.如何利用凸透镜得到放大的实像？2.根据这个原理，如果设计一台幻灯机，必须有哪此器件？3.如果像模糊，如何调节物距使其清晰？这样用学生已有的旧知识去同化新知识，培养学生的联想推理能力。

总之，教师在教学中，要努力从学生的实际需要出发，紧紧抓住学生求知心理进行设疑、导疑和释疑。只有这样才能充分发挥提问的教学作用，才能促进学生思维的发展和教学质量的提高。