在教学中培养学生的语文能力

李琳

一、教学计划，实施一课一得

语文教材丰富了，形式多样了，语文教师要主动改变过去那种面面俱到的撒网式教学方法，认真钻研教材，既备教材，又备学生，按照本单元的教学重点来实施教学。

例如，新教材小学语文六年级下册第三单元的一组课文有：第10课《十六年前的回忆》……第13课《一夜的工作》四篇课文。笔者通过本单元的教学，从教学内容上要求学生：一是要学习革命前辈的大无畏革命精神；二是掌握教学的主要内容，学习作者在语言表达上流露的真情实感；三是了解写作特点上这组课文叙述采用的顺叙与倒叙的写法。又如，《一夜的工作》一文采取文章传统习惯上的按时间先后顺序来写的。而《十六年前的回忆》一文是采取倒叙的手法来写的。像这样目标单一、重锤敲击，使学生在教学中加深对课文内容的理解，以及写作方法的学习，克服了过去教学中各个内容都是重点、精华，唯恐漏掉其一的那种盲目性和无序性。由于教学目标单一，要点明确，学生学一课得一点，学一组得一串，这样一来，学生学有所得，也学得轻松。

二、创设情景。变课堂为学堂

尽管两千多年前的古人就创造了“不愤不悱，不启不发”的诱导式、启发式教学思想，但在相当长的一段时间里，我们的教师还是钟情于“满堂灌”“填鸭式”“注入式”的教学方法，很在乎自己讲了些什么，而不考虑所讲内容学生是否能够全部接受。教学中，教师基本上按“质疑一讨论一指导一反馈一小结”的过程来进行，教师主动为学生创设宽松和谐的教学氛围，建立民主、平等、自由的新型师生关系，营造出积极向上的课堂气氛。例如，在讲授课文中的寓言故事时，可先让学生在自学中了解这个寓言及其寓意，经过小组讨论、组织综述，然后各小组选出代表，师生轮流复述，这样课堂气氛就活跃了，进而才能启发出联想、想象的含义。在小学语文教学中，让学生在有疑之处提出疑问，在无疑之处进行深层次的分析、理解。

笔者不仅在讲读课文是这样做的，而且在作文教学也是这样做的。如在学习了简单的说明文后，带领学生参观某教师的居室，先让学生设计家具摆放示意图，顿时学生们一个个来了劲头，左画右改，兴趣盎然。这种作文训练方式的意外收获是培养学生的审美情趣，如圆桌放到墙边、床头柜不放床头侧面而放在床上头均不“美”，正因为这一“美”字的提醒，学生才会在布局中注意色彩、式样的搭配，才会有合理的想象，进而写出房屋主人的情趣。这样的作文训练，既提高了学生写作的积极性，又开阔了他们的写作思路。

总之，创设愉快的教学情景的方式是多种多样的，不管教师采用哪种手段，其目的只有一个，那就是小学语文教学双方的认识和思想活动有一个真正宽松、和谐、平等、自由的天地，在生动活泼、新鲜有趣的氛围中完成教学任务，以培养学生自主学习、主动参与的能力。

三、立体多维、广开渠道培养能力

小学语文教材的安排是科学合理的、恰到好处的。既有讲读课文，又有阅读教材，也有作文教学等一系列教学的内容。在讲读课文后面安排有许多开拓性的思考练习题，在单元教学的合理安排后，集中安排了古诗词背诵、综合复习等内容。所有这些内容的安排，都为立体交叉、全方位、多角度培养学生的语文能力奠定了良好的基礎。如何将这些有机地融为一体？每一组（单元）的口语交际可用一课时来完成，这样统筹安排，能够逐步提高学生的口语交际能力。针对语文课文口语交际内容的安排，笔者认为，既可以在课内安排几分钟来训练，如师生对话、问答、口头辩论等，又可以在课外安排训练，又如教师带学生在集贸时间仿照购物，学生之间对话、问答、辩论等。还可以安排在课后让学生对课文内容进行口语交际训练，其形式可采用自我推荐、新闻发布会、小组辩论、谈读后感和观后感等，培养学生兴趣，使学生口头表达能力逐步提高。小学语文教师为激发小学生的兴奋点，也可以把课前说话的内容改为介绍语文知识、故事梗概、名人轶事等。为了使口语交际训练有声有色，教师要让学生做好充分的准备，多进行课外阅读，尤其是读后感和观后感，很多学生都能从中寻找话题。这样有计划、有步骤、有目的地进行口头表达，既有学生细致的课外阅读和感悟，又要将之整理成文，精心修改，教师这样安排，无论学生的口头表达、阅读与写作能力，都能得到很好的提高。