对职业教育精要之义的思辨

孟凡华

摘 要 姜大源先生的新作《职业教育要义》日前由北京师范大学出版社出版。著作由12观、12论、12说、12辨组成，“观”是理念，使职业教育作为一种类型，可以建立自己本真的理念系统；论是规律，从人才培养的角度，来探讨教学、学习相互之间的关系，以规范人才培养过程；说是内涵，揭示职业教育各种内在的意蕴，树立职业教育正确的发展路径；辨是本质，梳理职业教育发展和办学过程中遇到的各种问题，在比较、辨析中澄明职业教育的本质。全书体现着大格局、大视野、大境界。

关键词 职业教育；要义；理念；规律；内涵；本质

中图分类号 G719.2 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2017）18-0062-04

什么是职业教育？职业教育要做什么？它要培养什么样的人才？职业教育的理念、规律、内涵、本质是什么？这一系列的问题，影响着职业教育的理论研究与实践开展。对此，学术界与实践界的观点也是仁者见仁，智者见智。读了姜大源先生的著作《职业教育要义》[1]，让人有耳目一新之感。此书集结了姜大源在2004年至2008年间完成的卷首语共48篇，分为12观、12论、12说、12辨。自2008年完稿至2017年1月出版，期间经历了8年的反复斟酌与修改，历时之长，如作者所说，“这一时间跨度，早已超过写作所花费的时间了”。人们常说，“十年磨一剑”，经过多年的刻苦磨练产生出的精品，让人们在感叹作者对于学术的严谨性与精益求精的学术品质的同时，也对其有了更多的期待。

一

何为要义？现代漢语词典的解释是：重要的内容或道理。而职业教育要义，就是关于职业教育的重要的内容或道理。姜大源先生所述职业教育的“要义”，是精要之义、精髓之思、精辟之见、精妙之论、精湛之言。从问题入手，经过深思熟虑，“有惑而思、有感而发、有悟而言”，表达出“探究之思、探索之感、探路之笔”的心路历程。

职业教育作为一种教育类型，有着不同于普通教育而富含职业教育根本属性的类型特征[2]。与普通教育相比，职业教育是另一种类型的教育，有其不可替代的教育地位；与普通教育学相比，职业教育学是支撑另一种教育类型的教育和教学的理论，同样具有不可替代的学科地位。从这一视角出发，分析了职业教育与普通教育的根本差异，以职业教育学科观为基础，就有了理念“12观”。

基于职业科学的学科观，这是第一章开展论述的基础。书中提出，现代职业教育学基本的学科框架，应具有“职业—职业科学—职业教学论—职业教育学”这一形式。要给职业教育学科以一个应有的地位——一个与普通教育学科同等的一级学科的地位。

学科地位确定以后，作者从职业教育人才培养的角度，提出基于多元智能的人才观。而人才观的问题，涉及对人的评价标准或参照系的问题，人的智力类型不同，与其匹配并使其“成才”的目标、方式、途径也不同。用同一个标准去考核、衡量所有的学生，从根本上忽略智力的差异，是不公平、不科学的。作者总结了国内职业教育中形象思维研究的成果，认为多元智能是以形象思维为基础的[3]。基于人才观的基础，进一步阐述了基于能力本位的教育观，分析了能力的要素与目标，指出能力与素质的区别。在此基础上，作者又提出基于全面发展的能力观。在这种能力观下，职业教育的未来走向，就是要打造以人为本、全面发展的职业教育。

在职业教育中，专业是基础。职业教育之所以称为职业教育，就是因为它的专业是职业性的。职业性原则是对专业与职业这种密不可分的关系的高度概括，是职业教育基础理论研究的重要领域。专业的职业属性，正是职业教育作为一种主流教育生存与发展的最本质的基础，是职业教育不同于其他教育的最本质的特征。以此为中心，作者提出基于动态生成的基础观、基于工作过程的课程观、基于行动导向的教学观、基于情境集成的建设观、基于技术整合的资源观、基于弹性管理的学制观、基于整体考量的评价观。至此，职业教育的基本理念清楚地展现出来。

综观，是指综合观察，从整体上或宏观上进行观察。作者最初成稿“12观”之际，是在2004年底至2005年底。2005年，正是中国职业教育发展的重要转折点，职业教育开始被确定为我国教育事业的一个战略重点，摆在了更加突出的位置[4]。但是，人们对职业教育的理解与实践还比较模糊，还处在“摸着石头过河”的阶段。而作者的“12观”，就是阐述其对职业教育作为一种教育类型的理解。系统地探索和建构隶属职业教育本真观念，对职业教育观念的澄明、发展的引领价值是不言而喻的。

二

在明晰职业教育理念的基础上，探索职业教育的规律，明晰职业教育的内涵与本质，是非常重要的。职业教育的性质是职业教育的本质、特征和价值三个方面的统一。职业教育发展的规律主要体现在三个层面上：在社会发展层面上，职业教育与经济社会发展辩证关系的规律；在教育事业发展层面上，职业教育与普通教育辩证关系的规律；在职业教育自身发展层面上，职业教育的教育教学诸环节的规律。职业教育的各个规律不是孤立存在和发挥作用的，它们相互关联、相互作用并依一定的机制构成了职业教育的规律体系，正是这个规律体系影响并决定着职业教育的现实状况和发展趋势[5]。

对于职业教育的规律，作者以“论”为起点。职业教育的教与学，是职业教育发展的核心，教师如何教，学生如何学，是职业教育的一对主要矛盾与核心。在职业教育规律论中，作者以教育原理论为核心，指出当下至少存在着的四种具有代表性的关于职业教育原理的理论，即解放论、预期论和主体论，以及在此基础上发展形成的整合论。在此基础上，作者提出三个教学论，包括通用教学论、技术教学论、经济教学论。四个学习论，包括学习范式、学习结构、学习动机、学习目标。此外，还有教学方法论、教学组织论、小组学习论、考试方法论。“12论”组合在一起，构成了职业教育规律的教与学的“论断”。

对于职业教育的内涵，学术界一直存在不同的观点。国内研究者对于职业教育内涵的理解也众说纷纭，莫衷一是。在这种情况下，作者写作了一系列文章，即“12说”。包括教育活动的功能、内生动力的创新、教育趋势的预测、教育目标的设计、教育能力的适配、专业内涵的职业、知识序化的结构、教学思想的整体、学习理论的模式、教学实施的范式、学习过程的系统、教学路径的处置。这“12说”从不同方面，说明了职业教育的内涵，对职业教育的共同特点进行归纳并给予简明扼要的阐释。其中，职业教育的教育内涵是其核心。

关于职业教育的本质，职业教育的本质内在地蕴含着职业教育学的逻辑起点，是贯穿职业教育学逻辑体系的一条主线，对职业教育本质问题认真地加以探索，给出科学的说明，不但对实际工作具有重大指导作用，对于职业教育学科自身发展也具有重要意义[6]。作者对职业教育的本质进行了博“辨”，关于职业教育的类型与层次、供给与需求、培训与教育、模式与范式、案例与范例、评估与示范、资格与能力、课程与教材、情景与情境、程序与过程、经验与策略、技术与技能进行了辨析，试图从哲学层面，对这些问题给予解析。

如果追溯文章的写作背景，“12说”写于2006年，“12论”写于2007年，“12辨”写于2008年，这一时期，高等职业院校示范建设项目启动，全国职业院校技能大赛项目开始启动，职业教育工作者面临改革与发展的实践，会时时碰到许多似是而非且“剪不断、理还乱”的实际问题，如何给予破解，如何寻求方向，如何有所创新，迫切需要观念的更新和审慎的思考，以期能获得前行的答案。在这种情况下，说、论、辨解决了人们的一些困惑，对于职业教育的一些问题逐渐明晰。

三

在整部作品的架构上，有一个显著的特点，即框图的运用。每篇文章都将其主要内容，用形象的或逻辑的框图予以结构化，图是文的概括和提练，文是图的解读和延展，以期达到图文并茂、相得益彰的效果，实现识图便知文章梗概、看图便能把握文章要点的目的。从全书来看，大格局、大视野、大境界是贯穿全書的主线。

大格局，体现在结构布局和探讨问题的重要程度。全书以“观”“论”“说”“辨”来划分章节，48篇文章虽然形成于不同的时间，反映了不同的文化背景，但相互之间并不游离，而是环环相扣的。“观”是理念，是综观，意在创新，意在建构，使职业教育作为一种类型，可以建立自己本真的理念系统；论是规律，是刍论，意在从人才培养的角度，来探讨教育、学习相互之间的关系，以规范人才培养过程；说是内涵，是概说，意在揭示职业教育各种内在的意蕴，树立职业教育正确的发展路径；辨是本质，是博辨，意在梳理职业教育发展和办学过程中遇到的各种问题，在比较、辨析中澄明职业教育的本质。四个章节独立成篇，但每个章节之间又有一根线，联接着各个部分，形成了一个关于职业教育的整体的论述：以理念为先导，靠规律来提升，借内涵来完善，将本质深化。

大视野，体现在作者的研究高度与宽度。姜大源先生是职业教育战线的一名老兵，20多年来一直耕耘在职业教育理论与实践研究的沃土上，这就使其在行文过程中体现出了深厚的哲学视野、学术视野与国际视野。研究内容上，职业教育的理念、规律、内涵、本质，本身就是一种形而上的哲学思考，体现了其对职业教育价值和要义的精深探求。书中处处流淌着哲学思维，彰显了作者深厚的哲学底蕴。作者以职业教育原理、课程理论与开发、比较职业教育等为主要研究方向，在职业教育领域笔耕不辍，主持或参加多项国家或教育部重点课题研究，如“关于借鉴德国双元制经验，促进我国职业技术教育改革的研究与实验”“面向21世纪的职业学校专业设置”“当代德国职业教育主流思想研究”“世界职业教育发展趋势研究”等等，深厚的学术底蕴让作品处处体现着学术创新。此外，比较职业教育是作者一个重要的研究方向，作者精通德语，对世界职业教育发展的格局和走向研究比较透彻，曾出版专著《当代德国主流职业教育思想研究：理论、实践与创新》《当代世界职业教育发展趋势研究》等。在本书中，多处反映出对世界著名职业教育专家的理论参照，也有很多地方体现了对国际经验的超越。

大境界，体现在作者对职业教育理论的诉求。职业教育的理论始终处在不断建构和探求之中，职业教育研究的大境界，即要建构职业教育的大理论[7]。姜大源先生一直倡导要将职业教育学的地位提升到一级学科的地位。理由是，职业教育的属性，范畴包括“职业哲学、职业历史学、职业分类学、职业心理学、职业社会学、职业法律，还有职业教育学和职业教学论”“其所蕴含的内容和涉及的学科领域之丰富与广博，已具备了作为一个与普通教育学同等地位的一级学科的基本条件”“具有两个或两个以上学习地点的职业教育，不仅跨越了职业与教育的视域，而且跨越了企业和学校的境域，还跨越了工作与学习的界域。一句话，职业教育已经跨越了经济界与教育界的疆域。这意味着，相应于往往只有学校这样一个学习地点的传统的普通教育，职业教育是一种跨界的教育。”“职业教育必须关注两个领域：一是‘教育—学校—学习，二是‘职业—企业—工作。这表明，从某种意义上来看，职业教育必须关注的领域，要比普通教育多一倍：既要研究教育科学，还要研究职业科学。职业教育学业已超越了传统的普通教育学的视域，成为跨越教育和职业两大领域的‘跨界的教育学了”。所以，“跨界的职业教育已不是一个置于教育学下位的二级学科，而是一个有着比教育学的研究领域更加广泛、更加深刻的一级学科”。为此，有必要结合我国职业教育的实践，学习世界职业教育的经验，建构起既符合职业教育的普适原理，又具有中国特色的职业教育的理论框架。

参 考 文 献

[1]姜大源. 职业教育要义[M].北京：北京师范大学出版社，2017.

[2]姜大源. 职业教育学基本问题思考[J].职业技术教育，2006（1）：5-10.

[3]闵建杰. 职业教育课程开发的新路径——姜大源新著《职业教育学研究新论》解读[J].湖北职业技术学院学报，2007（6）：3-6.

[4]和震，耿洁. 2005年中国职业教育发展述评[J].教育发展研究，2006（2）：1-7.

[5]齐爱平. 职业教育规律性探索[J].职教论坛，2008（7）：10-14.

[6]刘晓. 职业教育本质：历史、事实与价值[J].职教通讯，2011（9）：1-8.

[7]张健. 要义之探与高格之境——评姜大源先生的《职业教育要义》[N].中国教育报，2017-03-28（9）.

Abstract "Essence of Vocational Education"， a new book by Jiang Dayuan， has been published by Beijing Normal University Press. The book consists of 12 viewpoint， 12 discussion， 12 theory， and 12 distinguishing， in which "view" is the concept that enables vocational education as a type of education to build their real idea system； "discussion" is the rule that explores the relationship between teaching and learning from perspective of talent cultivation； the "theory" is the connotation that reveals the various intrinsic meanings of vocational education， and establishs the correct development path of vocational education； the "distinguishing" is the essence that teases out the problems encountered in the development and school running of vocational education， and clarifies the essence of vocational education through analysis and distinguishing.

Key words vocational education； essence； concept； rule； connotation； nature

Author Meng Fanhua， research assistant of Jilin Teachers Institute of Engineering and Technology （Changchun 130052）