高校云教育平台专业实践教学体系构建研究

丛丹丹

摘 要：云教育平台的建立与发展对高校专业实践教学的教学模式、教学方法、教学理念等都带来了巨大的变化。该文对高校云教育平台进行了简单的介绍，并分析了云教育平台专业实践教学的现状及存在的问题，从而引出对高校云教育平台实践教学体系构建的相关探讨。

关键词：高校 云教育平台 专业实践教学

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）06（b）-0223-02

随着信息化技术的发展与深入，高校教育也发生了相应的变化，最明显的当属云教育平台的建立与使用。如何通过云教育平台，构建高校云教育平台专业实践教学体系，使得优质的专业教学资源得以共享，从而促进学生积极主动地进行专业学习与实践，有效提升高校实践教学的实际成效，成为当前高校云教育建设中面临的重要问题。

1 云教育平台概述

所谓云教育平台，即将教育信息化的一类服务平台，其实质上是信息化技术与教育科学相结合的产物，旨在通过云计算的技术来推动并实现教育界的教育改革。在发达国家中，高校云教育已经逐渐普及，我国高校近年来也纷纷和企业合作推出了相应的云教育平台，比较出名的如北京大学推出的素质教育云平台，亚洲教育网推出的教育云平台等等。与传统的教育系统相比，云教育平台通过对云计算技术的充分利用，将教育主管部门、各个高校、学生与教师等放置于同一平台中，并将教学、学习、管理、实践等相关的工具与功能融于一体，有效实现了实体专业教学的虚拟化，从而促进了高校云教育平台专业实践教学体系的构建。

2 云教育平台专业实践教学的现状

云教育平台的专业实践教学是建立于虚拟实验室的基础上。成本低廉、重复使用性强、实验方式灵活并能实时进行技术升级的虚拟实验室一经推出，便受到了教育学界的广泛关注与重视。然而在高校云教育平台中进行虚拟实验室的创设并开展专业实践活动，是近几年才兴起的课题，涉及到了教学资源、教育理念、教学方式以及教学考核等多方面的内容，因而在高校云教育平台专业实践教学体系的实际构建过程中，还存在着诸多的问题亟需解决。

2.1 教育模式上存在的问题

在高校云教育平台进行专业实践教学，是将实体教学模式向虚拟化教学模式转变的过程，在此过程中，容易导致教育模式定位及运用的偏差[1]。传统的专业实践教学，采用的是面对面的形式，有利于教师对学生实时进行零距离的指导，并促进师生之间的情感交流，从而有利于知识与技能的传授。而虚拟的专业实践教学教学则突破了时间与空间的限制，有利于学生自发构建个性化的适合自身的学习情境，从而能够充分调动学生的学习积极性。此外，云教育平台上的专业实践教学由于是虚拟的，因此可对某一项目进行多次重复的实践，为学生提供了更多实践资源的同时允许学生犯错，并有效降低实践教学的成本，从而在很大程度上颠覆了传统的专业实践教学模式。传统与云教育平台的专业实践教学各有千秋，然而部分教师在面对二者时却显得有些无所适从，不知该在何种情况下选择云教育平台，何种情况下选择传统的教学方式，从而导致教育模式定位与运用的错乱。

2.2 教育理念上存在的问题

云教育平台的构建，使得传统的教育理念也发生了变化。然而由于部分老师无法及时更新教学理念，从而使得教师无法很好地进行云教育平台下的专业实践教学。云教育平臺使得教学的主体不再仅限于老师，而是形成了学生与教师双主体的教学形式[2]。在云教育平台的专业实践教学中，教师与学生是平等的，教师是教学活动的主导者，而学生是学习活动的主导者，二者从不同的角度来积极主动地促进教学活动的开展，并有效提升了学生对专业实践学习的积极性与主动性。

2.3 教学方式上存在的问题

根据传统的教学资源而设计制作的教学方式无法很好地适应云教育平台下的专业实践教学，部分教师对云教育平台需要使用的新的教学工具、教学软件以及相应的教学方式都存在着很大的困难，面对云教育平台中数量居多的教学资源也无从选择，使得云教育平台下的专业实践教学无法切实有效地开展。

3 构建云教育平台专业实践教学体系

3.1 更新并发展云教育平台专业实践教育理念

在云教育平台下开展的专业实践教学活动，采用的是双主体的教学形式，具有较强的开放性与灵活性。教师应更改传统的以教师为主导的专业实践教学理念，认识到学生也是教学的主体之一。教师在云教育专业实践教学的过程中，应充分发挥自身的主体能动性，利用丰富的理论知识与经验水平，将专业实践知识与经验以适合云教育平台的模式传输给学生，使得学生在学习过程中，能够充分根据自身的认知水平和情感体验来构建适合自己的学习情况，从而有效发挥自身的学习主体能动性，在切实掌握专业实践知识的同时感受到学习的乐趣。

3.2 建设云教育平台专业实践教学资源

云教育平台的实现是建立在极其丰富的教学资源的基础上，而教学资源作为教学内容的载体，对实现云教育平台专业实践教学具有极其重大的现实意义和作用。云教育平台的教学资源可以划分为课件、案例、素材、网络课程、文献资料等多种类别，基本涵盖了数字化教学资源的所有种类。与传统的教学资源来自于教师或校方不同，云教育平台上的教学资源可以来自于平台的建设者、维护者甚至使用者[3]。教学资源的质量直接关系到云教育平台的使用质量，因此在建设云教育平台时，要特别针对教学资源的设计与制作制定一套相应的规范与标准，并严格审核各个主体，尤其是使用者上传的教学资源是否符合既定的标准和规范，并对现存的教学资源进行定期的筛查与整理，以便及时发现不合格的教学资源并下架。同时，要做好教学资源的备份与防灾工作，以及云教学资源的版权保护与安全防护工作。

3.3 完善云教育平台专业实践教学模式

云教育平台下的专业实践教学在很大程度上颠覆了传统的教学模式，使得高校的专业实践课程不仅能够在实体的课堂中完成，还能冲破时间与空间的限制，实现随时随地的学习，并能够将教学中的师生互动贯穿到教学的整个过程中。在云教育平台的专业实践教学中，老师和学生既分属不同的流程，又保持了完整的信息交互，充分发挥出了二者的主体性作用。作为教学主体的教师，在云教育平台中将更加重视对教学资源的设计，以及对教学活动的主导性，在专业实践教学中更加注重对学生的引导、监督和管理、考核。作为学习主体的学生，在云教育平台中将更加充分地发挥自身学习主体性和积极主动性，并与教师构建起更顺畅的沟通和交流。

4 结语

高校云教育平台的专业教学实践是目前高校进行教学改革的一项具备极大意义的尝试。由于其实际开展的时间并不长，所以还存在教学理念、教学模式、教学方法、教学资源等多方面的冲突与矛盾，导致云教育平台专业教学实践体系的构建困难重重。然而随着信息化技术的进一步发展，及其与教育科学的进一步融合，必将有助于云教育平台的进一步规范和发展，从而有效发挥教师与学生的主体能动性，规范并统一云教育资源的设计与制作，更新并完善云教育适用的教学模式与教学方法，从而在很大程度上促进云教育平台专业教学实践体系的构建。

参考文献

[1] 励凌凌.云时代下信息化教学有效性提升策略研究[J].安徽电子信息职业技术学院学报，2011，10（3）：66-68.

[2] 郭桂苹，南岳松.虚拟实验教学研究现状及问题分析[J].实验室科学，2010，13（5）：175-178.

[3] 孙燕莲，文福安.虚拟实验教学的探索与实践[J].现代教育技术，2009，19（4）：131-132.