浅析基于BB教学平台进行学生网络课程学习状态监控

江苏省启东中等专业学校 陈红霞

浅析基于BB教学平台进行学生网络课程学习状态监控

江苏省启东中等专业学校 陈红霞

以BB教学平台为基础对学生网络课程学习状态进行监控。实践证实BB教学平台的“课程统计”、“成绩中心”、“预示系统以及“成绩指示板”等器具的有效应用，处理了网络课程教学中教师难以对学生学习模式与学习成效有效管控的难题。并且，BB教学平台的应用，在促使网络课程教学管理科学化、信息化目标实现上发挥显著的作用，希望这一平台的有效使用有利于高校教育改革。

BB教学平台；高校教育；网络教学；学习状态监控

高校网络教学效率长期得不到提升的原因之一就是信息对称性缺乏的问题长期得不到解决。与常规教育相比较，网络课程带有非直面性与非时效性特征，这也间接的加大了教师对学生学习状态监控的难度。BB教学平台的构建与应用，在协助教师快速整改教学对策，优化教学质量方面体现出巨大的应用价值。本文以BB教学平台对学生网络课程学习状态监控为论点，做出如下论述内容。

1.BB教学平台

BlackBoard(BB)平台为国际上规模最大的网络教学平台之一，其最大的功效体现在能够满足百万级用户应用需求方面上[1]。具相关资料统计，该教学平台在网络教学管理平台区域已占据了85%的美国市场以及全球50%以上的市场份额。其大体上是由课程内容模块、课程工具模块、课程选项模块、测验管理模块和用户管理模块5大功能模块组成[2]。测验管理模块为对学生学习状态进行监控的主要模块，其主要是由测试管理器、调查管理器、题库管理器、课程统计、成绩指示板及警示系统等模块构成。

2.利用BB教学平台监测学生的学习状态

BB教学平台内含有的“课程统计”最大的作用体现在包括对每一学生的“应用状况归纳”、“内容区访问”、“小组访问”与“论坛访问”四类报告方面上，每一报告都可以布设统计的时区，其最大的功能为搜寻特定时段内学生的学习状态。

“应用状况归纳”具体是对学生应用BB教学平台过程中，所有学习器具使用次数与时长的统计报告，统计图与统计表方式的应用直观性是极为显著的。例如在应用程序访问报告内，就可以采用布设两个统计表与一个构成图的方式，从而使课程教师快速的对每一学生对课程器具的应用实况有一定的了解。

课程内容模块可以被视为学习管理平台内的一个关键性模块，大多数教学资源通常被整合在该模块中。所以，课程统计内以课程内容模块为基点进行特别的布设。从报告中，教师可以查看某一名学生对课件与教学视频的访问频率，以此为据借助大量训练强化学生对基础知识掌握的深度与理解的程度，通过该报告教师也可以间接的了解到学生对课程资料下载的积极性，掌握学生对知识学习的兴致，这和“应用状况归纳”模块中的结果之间体现出一致化特征，学生对两类模块采取整合对策，也能够对学生学习态度的端正性，以及自我要求的严格性进行辨识。

在“应用状况归纳”与“内容区访问”报告的协同作用下，教师还可以解析出某名学生应用网络平台学习课程知识的时间喜好，这为相关教师布设网络教学日程环节上提供便利，此外教师还可以随时的登录BB教学平台和学生进行动态化沟通，图1为某一学生在周次的时间偏好统计[3]。

图1 某一学生对周次偏好统计

课程教师还可以借助“小组访问”与“论坛访问”的统计结果进行解析，从而获得每一学生和其他学习小组的互动状况以及在论坛内参与探究的状况，与此同时可以学习小组为单位对学生的学习状态与效果进行综合性评价，其和“应用状况归纳”与“内容区访问”报告共同构成了一个学生对知识学习能动性与积极性的监测系统，借此途径使授课教师对教学资源进行科学整顿与灵活应用，同时以激励体制为媒介对不同个体进行肯定与勉励。

3.利用BB教学平台监控学生学习效果

BB教学平台的实效性体现在拥有对学生学习状态监测的器具，同时也能够对学生学习效果进行检测与监控，其大体上是借助“成绩中心”、“预警系统”和“成绩指示板”模块的辅助去达成上述目标的。

“成绩中心”模块功能体现在对不同测试活动中各学生的成绩进行评价与管理环节上，基于每一次测试在本学期课程体系中所发挥的重要性存在差异性这一实况，所以BB教学平台系统应该带有布设每次测试权重的功能，对每一次

测试成绩施以加权汇总方法，课程教师也可以“成绩报告”为媒介，科学而公正的对不同学生在整个课程知识学习过程中的实际水平进行点评。当然，“成绩中心”也可以被视为教师了解“历史成绩”的主要窗口，从而能够确切的掌握每一学生的薄弱环节，这样教师就可有针对性的强化对某一知识点讲授与训练力度。

“预示系统”作为在教育领域中应用效果优良的一类监测器具，课程教师可以在其中布设相关规则，从而使系统具备对学生学习状态与学习效果状况进行自行警示的功能[4]。例如，教师可以在该模块中布设“成绩规则”，即把测试成绩低于某一分值的全部同学设置为警示对象。还可以布设“课程访问规则”，将数天没有以BB教学平台为载体进行知识学习的学生设置为警示对象。例如，某一课程教师把连续20天没有登录BB教学平台或某次测试成绩低于65分的同学设置为预示对象，在该平台的协助下，教师对这部分学生的教学与管理工作更带有针对性与高效性。

“成绩提示板”，实质上记录的就是学生学业表现，在这样的情景下教师以相关汇总结果为凭据明确学生的的平时成绩，和“课程统计”相对比，“成绩提示板”最大的优势体现在能够使教师在同一时间内阅览所有学生的学业表现信息，查询每一同学最末一次网络课程访问的时间、课程访问的次数、参与探讨次数、被警示次数以及学习成绩等多样化内容，如图2为成绩提示板部分内容截显。

图2 成绩提示板部分内容截显

4.结束语

综合全文论述的内容，发现BB教学平台作为一种带有特异性、全面性功能的教学辅助软件，能够协助高校教师顺利的将教学管理工作转型至网络平台上，此时网络课程教学效率显著提升，多样化模块的有效应用，强化了课程教学管理的科学性与时代性，推动了高校课程改革进程。

[1]夏春燕．产品设计程序与方法网络课程改革的实践研究[J]．教育现代化,2016(20)．

[2]陈佩东,严辉．基于网络教学平台的中药资源化学教学改革[J/OL]．安徽农业科学,2016(29)．