现代学徒制下中职建筑CAD课程教学研究

李麒麟

现代学徒制是世界经济社会发展的必然产物和客观要求，建立现代学徒制有利于技能型人才培养，有利于促进校企深度融合从而实现互利共赢，有利于促进就业、改善民生。全国各地建筑工程专业的中职学校应结合本地区生产企业状况，推进本校的现代学徒制建立，为当地及国家建筑业服务。

一、什么是现代学徒制

1.概念。现代学徒制就是利用现代先进的管理技术，采用学校和企业合作的方式，通过师傅和教师进行联合教学，培养现代化的专业技术人才。

2.內涵。现代学徒制包含订单式培养，工学结合顶岗实习等模式。学校与企业分工合作，制定相应的人才培养方案，两者分别承担学生的理论与实践学习。学生通过系统的专业性学习，掌握该专业各项技能，并通过在企业的生产实践，在最短的时间内成为一名合格的专业技能人才。

3.意义。现代学徒制的校企合作育人模式达到了学校、企业、学生三方共赢。学校通过推行现代学徒制提升了教学质量；学生通过现代学徒制更好地掌握了各项专业技能，成为一名合格的毕业生；企业通过现代学徒制破解企业招工难、用工荒、发展难等问题，为企业稳定了职工队伍，创造了利润。所以现代学徒制成为了当今我国职业教育培养技术人才的有效途径。

二、现代学徒制的起源与发展

1.学徒制起源

制度化的学徒制出现在中世纪的英国，是职业技能培训与教育的起源。现代学徒制所谓的“现代”是相对于“传统”而言的。各国形成了自己特色的学徒制模式，通过手把手教的师徒模式形成了早期的职业教育。1563年英国首次通过法律的形式对学徒制进行规范。

2.学徒制的发展

学徒制提升了劳动力技能素质，受到行业企业欢迎，许多国家对学徒制进行了探索和应用。虽说18世纪工业革命后，传统的学校教育慢慢替代学徒制教育，但是在很多西方国家，仍保留了这一传统，培养了大量专业技术人才。而且事实证明，学徒制发展好的国家，建筑领域有了较大的发展。

在英国，政府于1993年制定了现代学徒计划，帮助年轻人实现了从学校到工作的平稳过渡，为他们走进社会积累的了丰富的社会经验，并且将学徒制培训与相关的国家职业考试结合在一起。美国、加拿、澳大利亚等西方发达国家也建有现代学徒制。“学徒制正在重新赢得过去半个世纪失去的信任”。

三、构建“学校+企业”育人共同体

学校建筑CAD专业在相关行业企业建有的校外实习基地不断增加，推行现代学徒制，首先应该构建“学校+企业”的育人共同体。

1.学校的最大利益是提高教学质量。从中职学校的角度出发，培养的人才必须最大程度地得到社会的认可。要培养学生胜任职业岗位的能力，中职教育必须为学生在浓厚的职业氛围中历练提供平台，学生才能更好地成长，也必然会使学校专业内涵建设和学校对外招生提高市场竞争力。

2.学生的最大利益是成为社会有用人才。从学生的角度出发，通过中职建筑CAD的教学，让学生学习到真正的专业知识，将其培养成社会有用的人才。

3.企业的最大利益是要获得自己需要的适用型人才。从企业角度出发，实现企业利润最大化，企业找到最适合岗位需要的用工人员。中职教育与企业深度合作的同时，还必须重视多岗位实习平台建设，为学生提供多岗实习环境，使学生刚毕业则具备企业多岗位工作技能。

学校建筑施工管理专业通过“厂中校”的建立拓展校外实习基地，创建能够有效促进“教与学”双向互动的平台，为惠州当地企业施工能型人才培养完全符合学校、学生和企业三方利益的共存。

四、以“现代学徒制”形式实践双主体育人模式

“厂中校”生产性实习基地是以合作企业生产的产品为主要教学载体，学生在实习期间还可以适当地享受学徒工资，“厂中校”生产性实习基地的健康与发展必须依托企业的主要技术力量。

（一）“现代学徒制”实习模式理论依据

“学徒制”是一种历史悠久的职业教育的模式。当今已发展为“现代学徒制”。现代学徒制是传统学徒制与职业教育制度的科学融合，突出体现在学生身份与学徒身份的相互交替，其具体表现为：

1.“现代学徒制”实习模式的课程标准需要专门制定，中职建筑CAD实习的课程标准是“学校+企业”双主体育人模式人才共育的指导性教学文件，同时也是确定学生实习岗位、明确实习学生工作职责的重要指导资料。而企业师傅（工程师）是“现代学徒制”实习最为有效的人力资源保障。通过学校与企业的深度合作，使得招工与招生还可以同步进行，解决学生的员工身份问题。

2.现代学徒制实习教师与企业师傅（工程师）联合传授专业相关知识，校企双方共同完成对学生（员工）的培养，双方共同负责制定与实施培养方案，校企双方各司其职、各负其责、各专所长、分工合作。企业、学校和学生三者必须签订相关协议，企业、学校和学生三者的关系和权益必须由相关法律合同作为强有力的保障。架起学校与同行业企业之间的桥梁，使现代中职学校技能型人才培养更具有社会性、实践性、专业性和操作性。

（二）“现代学徒制”利于双主体育人模式的实施

“现代学徒制”实习模式需要徒弟跟随师傅按照一定合同结对方式，在师傅指导和影响下学得专业技能和情景智慧的培训模式。现代学徒制实习模式需要师傅和徒弟间构成一种情感化的人际关系，学生通过师傅直接来学习中职建筑CAD专业技术和实际操作经验，其特征主要如下：

1.传授精湛技艺。现代学徒制实习中，主要通过中职建筑CAD生产实例进行案例学习，师傅带徒弟。师傅对徒弟“手把手”地教，徒弟（实习学生）在师傅指导下直观地学习实践技能和相关知识，徒弟跟着师傅既在做中学，又在学中做，做与学融为一体，潜移默化中提高了徒弟（学生）的职业技能。

2.言传加身教。现代学徒制实习中，形象思维占据主导地位，实习过程中会包含着大量的可供模仿的内容。师傅言传加身教，师傅所拥有的操作经验和相关中职建筑CAD专业知识能很好地传承给徒弟（实习学生），能很好地弥补传统实践培训中脱离实践生产的许多不足，使徒弟学习效果最佳。

3.师傅也是老师。师傅以培养学生技能为核心，徒弟学习的主要是实际操作要领，师傅还要像老师一样要检查徒弟作业。实习其间作业的质量能有效地反映出所学习到的技术水平等级。实习徒弟必须达到一定等级技术水准才可以出师，而成为合作企业正式技术员工的候选人员。

五、双主体“现代学徒制”育人模式实施保障

“现代学徒制”已被高度发展的科学技术和现代企业组织形式所取代。学校和合作企业双方贯彻“人才共育”的合作原则，共同实践“现代学徒制”的中职建筑CAD实习模式。

（一）企业与学校共同组建师徒班

实习的师傅应该由具备丰富实践经验又具有专业理论知识的“双师型”教师或企业师傅（工程师）组成，需要学校和合作企业为实习模式有效合理地配置师傅。

1.践行“现代学徒制”实习最为紧缺的就是师傅。中职学校教师主要是“学科型”教师，大多数是大学本科毕业和研究生畢业，年轻教师未经过专门的职业技能培训，“真刀实战”的生产实践经历缺乏，操作技能水平能力也远远不如行业企业的工程师和师傅。学校中职建筑CAD专业每年派出几名建筑CAD专业教师到“厂中校”平台工作，专业教师在“厂中校”工作的同时很快成长，既可以提高自身的实践经验，又可以帮助企业工程师分担带徒弟的管理任务，甚至有的很快就能直接与企业工程师共同担任双主体育人的师傅，因此，“现代学徒制”实习师傅可来自三个方面：一是企业各生产线管理者；二是企业技术专家、工程师、专业技师；三是学校下厂锻炼年轻的教师。

2.践行“现代学徒制”实习最为关键的就是师徒结对。考虑到企业生产管理的客观规模，实际上师徒结对不可能是一个师傅仅带一个徒弟，企业为了保证正常生产，容纳的实习学生数量是有限的，这就意味着一个班的学生应该分配到不同的实习企业里面。在学生入企业实习之前，学校系部做好学生入企实习前教育工作，学生刚到“厂中校”实习时先填写好“现代学徒制”实习“师傅—徒弟” 结对登记表，这种结对登记表往往是一个师傅带几个学生，“师傅—徒弟” 结对登记表中还要明确师傅与学徒的资格要求、师徒各自的职责、考核方法等。

（二）企业与学校共同设计岗位群

践行“现代学徒制”实习，学生需要在合作企业的不同岗位实习，学生能经过企业整个生产流程的大多数岗位上的实习。因而，还要有意识地让学生学习多岗位的技能，注重多岗位迁移能力培养，比如说不仅仅在建筑CAD制图上面，也可以在建筑结构施工的CAD识图上面。

1.多岗位迁移是学生多技能培养的有效途径。实习生不能等同企业正式职工，到企业实现真正顶岗还需一段时间的学习，因此，企业实习要结合学生的政治素质与身体素质，明确学生的建筑CAD学习目标，同时根据企业的岗位来确定培养方案。被学校派到“厂中校”工作的教师还要与多岗位迁移中的实习学生保持联系，建立岗位轮动表格并签订岗位轮动责任书，以加强对轮动中实习学生的督促、指导和管理。

2.制定“现代学徒制”实习岗位考核方案。实习学生在“厂中校”实习过程中，按照校企双方的要求撰写《岗位实习报告》，师傅要督促学生完成“岗位实习小结”，严格要求学生在撰写小结和报告时结合实习工作岗位，将岗位工作中所运用到的技术手段和工作经验等内容写入岗位实习小结中。院系部指派对应的教师通过检查学生的《岗位实习报告》，并下达毕业设计任务。这既有利于学生多岗位迁移能力培养，又有利于师徒实习模式健康发展。

六、结语

中职建筑CAD技术专业不断探求有效的人才培养模式，以“厂中校”为载体，搭建“学校+企业”双主体育人平台，践行“现代学徒制”实习模式，有效地缓解了企业“用工难”和学校“招生难”的尴尬局面，真正实现了学校、学生和企业三方利益共存，值得进一步深入研究和推广。

责任编辑 何丽华