中职学校班主任队伍专业化水平提升的路径探究

黄喜如

班主任作为一个班级集体的组织者、领导者和教育者，是中职学校开展德育工作的依靠对象和实施素质教育的重要力量。其专业道德、专业素质和专业技能很大程度上决定了学校德育工作的有效落实，因此，提升班主任队伍专业化水平，全面提高班主任的素质具有非常重要的意义。

一、中职学校班主任队伍专业化的理论内涵

班主任专业化指班主任经过培养和训练，逐步掌握德育与班主任工作的理论知识，形成班级德育和集体建设与管理的能力和技巧，全面有效地履行班主任职责的过程。基于中职学校的学生在学习基础和培养目标和普通高中学生差别较大，这就使得中职学校的班主任在专业化发展中呈现出独具特色的内涵，除了一般班主任要具备的爱岗敬业的职业道德、懂法守法的法律意识、独具匠心的管理智慧、扎实深厚的理论基础之外，为配合职业教育“以服务行业为宗旨，以就业为导向，以教学质量为核心，以素质教育为根本”的教育理念，中职学校班主任还需具备丰富的社会实践经验、精湛的专业知识、娴熟的工作技能，只有这样才能培养学生树立良好的择业观和创业观，满足社会经济发展的要求。总之，中职学校班主任队伍专业化包括理念的专业化、知识的专业化、道德的专业化、能力的专业化等等，是班主任队伍建设的追求目标和班主任队伍可持续发展的内在要求。

二、中职学校班主任队伍专业化水平现状及问题

1.经济社会的复杂化导致中职学校班主任对工作产生心理失衡

随着改革开放的深入推进和社会市场经济的迅猛发展，多元化的价值观和世界观不断冲击着人们的思想，教师从计划经济下的“太阳底下最光辉的职业”转变成社会分工的一个普通职业，一方面在岗位上依然被赋予“传道解惑释疑”的重任，一方面却领着相对清贫的薪水。相对于其他八小时制的工种，班主任的工作是24小时无间断的，除了上班在学校管理班级，处理学生事务，下班之后还得随时掌握学生动态，随时进行家校沟通，随时准备回校处理突发事件等，不少班主任感觉不堪重负。同时班主任作为一名普通人也有自己的家庭和生活，如果事无巨细，琐碎繁杂的工作不能被家人理解和支持，引发的家庭矛盾又会加深班主任们的焦虑，总之，对多元价值观的理性思考，以及班主任工作的付出与收获之间的不对等比例，让不少教师对班主任工作失去心理平衡点，失去提升工作能力的内在动力。

2.中职学生的多元化引发中职学校班主任工作出现管理实效

中职学校学生的年龄介于16～19岁之间，这个时期无疑是个人发展的一个十分关键的时期，被心理学家称为“心理断乳期”“危机时期”。一方面，他们的成人意识增强，独立要求提高；另一方面，心理性格还不成熟，逆反心理强，对人生问题、社会问题倍觉迷茫，常以自我为中心，同时挫折耐受力差，从而出现过度依赖、情绪脆弱，甚至导致攻击性行为、人际交往障碍、孤独与冷漠等。他们热情高涨精力充沛，但是这激昂的热情和精力如得不到正确的指导牵引，又会变成祸害的源头，出现各种各样的违纪现象。但班主任的管理压力不单单来自学生，还来自家长，独生子女、单亲家庭、留守孩子等生源素质参差不齐，发生问题时家长往往站在自己子女的角度，或质疑、或指责、或告状，动辄追究法律责任，容不得班主任出一点差错。

3.科研引领的滞后性导致中职学校班主任缺乏专业发展意识

德育是一门理论性和实践性都很强的学问，需要德育科研的支持和推动。德育科研工作的滞后，使班主任长期处于先天营养不足和后天发展乏力的状态，他们的班主任工作理论和知识、经验和方法，只能在实践中自我摸索，很少得到科研成果的帮助和引领。缺乏科学途径的引领，必然带来班主任工作发展的迟缓。

4.管理机制的不科学致使中职班主任工作出现职业倦怠

中职学校没有设立专职班主任，班主任都需要担任教育、教学双层责任，除了要完成本身的学科教学任务外，还要负责全班学生的组织管理和思想教育工作。考务、实训、成教、助学金、实习等教育之外的工作让班主任捉襟见肘，处理杂务占据了班主任大量的工作時间，自然无暇顾及德育与班主任工作的理论知识的学习掌握，无力提高班级德育和集体建设与管理的能力和技巧。而现在中职学校对班主任的评价方式比较单一；再者，学校“学生安全第一责任人”的头衔更是悬在班主任头上的一把利剑，让班主任终日提心吊胆，如履薄冰。

三、提升中职学校班主任队伍专业化水平的意义

1.适应现代职业教育的发展趋势

时代教育的发展趋势对班主任工作提出更高要求，中职班主任不仅要把一帮“中考失利者”培养为具备有专业技能的中等技术型人才，还要重视培养学生诚实守信、积极进取、精益求精、爱岗敬业等职业素养和人文素质。中职班主任的素养影响着国家政策、教育方针的贯彻执行，只有加强中职班主任的专业化建设，才能保障国家的教育方针、培养目标的有效实施。

2.增强中职学校德育实效性

班主任是中职学校开展德育工作的依靠对象和实施素质教育的重要力量，是班集体的组织者和指导者；是学校教育计划的实施者，是学校、家庭、社会教育的沟通者，是班级任课教师集体的协调者，是学校全面贯彻党的教育方针，加强德育工作，实施素质教育，培养社会主义建设者和接班人的中坚力量。班主任的专业道德、专业素质和专业技能很大程度上决定了中职学校德育工作的有效落实，只有加强中职班主任专业化建设，提升班主任队伍专业化水平，才能增强中职学校的德育实效性。

3.提升班主任个体幸福感

教育的真正目的在于促进个体获得幸福体验，发展幸福能力。只有幸福的班主任才能引导学生去感受幸福，发掘快乐。中职班主任的幸福感源于学生的学有所成，源于学生对班主任的真情回报，源于家长社会的信任尊重，源于领导的肯定支持。只有提升班主任的专业化水平，才能让班主任充分体会到工作的成就感和幸福感，才能实现教育的真正本质。

4.促进中职学生成人成才

班主任是学生成长和发展的“重要他人”，在学生健全人格的形成和良好行为习惯的养成方面起着方向性和基础性的作用，是学生成人成才的关键因素。中职学生需要有一位专业化水平高的班主任来引导他们教育他们，帮助他们走上成人成才之路，一个信念坚定并有教育智慧的班主任无疑是学生中职生活的导航灯和启明星，这种良性影响会延续至学生的职业生涯甚至整个人生。

四、中职学校班主任专业化水平提升路径

1.学校层面

（1）更新观念，深化认识，树立班主任专业化发展的理念

行动在前，理念为先。学校领导要充分认识到班主任工作在中职学校德育工作中的重要性，把建设一支高素质的专业化班主任队伍作为提升学校内涵建设的重要举措，要把班主任的专业化培训列入学校计划，制定班主任能力提升方案，为顺利推行班主任队伍专业化建设提供思想保障和制度保障，同时要把班主任的专业化发展理念渗透到班主任队伍的思想和行动之中，促进班主任自发提升素质。

（2）完善评价制度，建立多元激励机制，激发班主任工作积极性

中职学校要注重对班主任的人文关怀，要致力构建一套公平公正，科学合理的班主任工作考评机制和激励机制。应从班主任的专业道德、专业素质、教研能力、管理能力等多方面考评班主任工作情况。同时，要坚持外在激励与内在激励相结合的方式，从物质奖励、精神奖励和发展奖励等方面激发班主任的主动性和创造性。让班主任把自身的专业成长与学校的德育发展有机结合在一起。

（3）搭建实践平台，优化数字德育环境，多渠道为班主任专业化发展服务

中职学校要搭建各类实践平台，创设各种教育活动，为班主任的专业成长提供助力。如举办岗前的专业培训加强工作指引；如组织班主任工作年会交流探讨德育难题；如举办班主任基本功竞赛练就扎实本领；如主题班会设计展示呈现典型案例等。同时，教育信息化要求班主任要有筛选、整合、应用越发丰富的信息资源的能力，中职学校要建立班主任教学资源库、班主任技能资源库、班主任交流论坛等，借助网络平台，让班主任吸纳借鉴先进模式，交流讨论德育问题。

（4）加强科研指引，组织课题申报，提高班主任破解德育难题的能力

德育科研是破解德育难题、提高德育效率的重要手段。职业学校要建立以科研引领德育的工作机制，组织课题申报，注重调动班主任开展科研工作的积极性，鼓励班主任把班级建设作为载体，将工作中遇到的难题作为课题去研究，积极探索职业学校教育教学规律，不断提高了解和研究学生的能力，切实提高班主任工作实效。

2.班主任个人方面

（1）培养热爱中职教育的信念，进一步增强责任感和使命感

热爱教育事业尤其是中职教育事业，具有强烈的责任心和使命感是班主任愿意提高自身素质的动力，也是做好班主任工作的前提条件。中职班主任要培养专业情感，坚定专业信念，在干中学，学中干，努力学习业务知识，不断提高自身素养。

（2）制定个人发展规划，提高自我发展的主动性

中职班主任要制定适合自己的发展规划，把个人发展置于学校工作和学生成长的大背景下，激发自我发展的主动性，只有保持一种积极探究的心态和习惯，才能摆脱“疲于奔命”的消极状态，把专业化发展转化为内在成长動力，体会班主任工作的幸福和乐趣，从而自觉更新知识、总结经验、提高自己，把教育实践中的经验升华到专业化的高度。

（3）在反思中实现成长，不断提高教育智慧

中职班主任要主动收集班级建设的相关材料和信息，对班级管理进行分析总结，并不断进行反思。要坚持写读书笔记，坚持写反思日记，坚持写教育随笔，对班级管理出现的问题，进行探索和研究，以增强对教育规律的规律性把握，提高深刻洞悉和深度思考的能力，只有这样才能以敏锐的反应和灵巧的机智应对各种班级管理问题，破解各种德育难题。

责任编辑 朱守锂