基于职业能力培养的高职大学英语课程评价体系构建

姜玲玲

摘要：经济全球化对英语应用技能化的需求，使得高职院校不断掀起英语课程改革的风潮。但对课程评价体系探究还不够，这势必会影响到学生英语学习的结果和课程的建设与发展。基于职业能力培养的高职大学英语课程评价体系将过程性评价与终结性评价相结合、评价内容多样化与评价主体多元化相结合。不仅重视学生英语基础的巩固，还重视学生在行业英语学习中的职业能力和职业素养的培养，从而提高他们踏入社会的竞争力。

关键词：职业能力；高职英语；课程评价体系

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）31-0215-02

一、背景

一方面，随着经济全球化，不少用人单位已经将外语水平作为录用人才的必备条件之一，且对大学毕业生外语能力的要求从注重知识转向了注重技能。另一方面，在国家大力发展高等职业教育的背景下，根据高职英语“以职场交际为目标，以应用为目的”的教学要求，各高校掀起了新一轮英语课程改革的风潮。然而，对于如何评价高职英语教学，即英语课程评价体系的探究却还远远不够，这势必会影响到学生英语学习的结果和高职英语课程的建设与发展。

二、高职英语课程评价体系存在的问题

在我国大多数高职院校，教学模式仍以书本为主、以课堂教学为主、以理论讲授为主，忽略了将英语知识与工作相结合，使得教学内容与社会现实和学生的能力需求相脱节，既无益于提高学生的英语应用能力，也难以激起学生学习英语的兴趣和热情。而以试卷考试和等级证书考试为主的评价方式则过多强调学生的笔头成绩，忽略了对学生学习过程及其习得英语文化素养的评价，这显然与高职英语的教学目的背道而驰。

三、基于职业能力培养的课程评价体系建构的必要性

高职教育“培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用型专门人才”，这就明确了高职教育“高层次、职业性和应用型”的人才培养规格和特征。

基于职业能力培养的课程评价体系既关注学生的基本职业能力，即从事一项职业所必须具备的能力，也关注学生的综合职业能力即当发生职业变化，面对新职业能重新获得新的职业技能和知识。这就促使以实践为导向的高职课程建设能顺利进行。这不仅有利于完善高职教育课程结构、提高教学水平和培养质量，还有利于明确教学内容、教学方法改革与建设，使高职教育课程内容与职业岗位能力需求相匹配，学生所学的课程内容与工作任务相结合，从而提高学生的学习兴趣。

四、基于职业能力培养的高职大学英语课程评价体系的构建

1.构建思路。（1）过程性评价与终结性评价相结合。过程性评价是一种在课程实施过程中对学生的学习进行评价的方式。它提倡学生通过课程活动获得发展的过程。其评价方式可以用观察、交流、作文比赛、辩论演讲、实际操作、教师点评，以及学生自评与互评等多种方式。此外，终结性评价具有较高的效度和信度，其重要性也不容忽视。只有既关注学生的学习过程，又关注结果，将过程性评价和终结性评价相结合，才能客观公正地评价学生，并有利于保持学生的学习热情和积极性。同时，还可以培养学生的团队合作精神，为学生的终身发展奠定基础。（2）评价内容多样化与评价主体多元化相结合。教师从课程理论知识、学生职业能力、情感目标、学习方法等方面设计多样性的内容对学生进行动态评价。另外，评价主体由传统评价模式中的教师一体转为由授课教师、学生自己、同学、用人单位组成的多元化评价主体。

2.评价体系设计。（1）EGP基礎英语教学。第一阶段主要以理论教学为主，目的是为学习行业英语夯实基础。考核内容主要是语言知识和技能。课程评价由过程性评价、终结性评价和英语文化素养评价三方组成，分别占学期总成绩的40%、55%和5%。过程性评价主要依据课堂表现、小组活动、作业情况、考勤纪律和课外活动等形式对学生学习过程进行观察、评估和监督（见表1）；终结性评价是对学生的综合考核，一部分以闭卷的形式进行，主要考查学生对语言基础知识的掌握程度，占终结性评价的30%，另外25%是根据不同主题进行现场情景模拟，分小组按抽签顺序抽题进行，此部分主要评价学生语言综合能力的应用水平。（2）ESP行业英语融入。第二阶段是理论教学+行业/职业英语教学。行业英语融入理论教学，且比重逐步加大。在经过了对各专业的人才培养目标研究以及实际岗位对英语的需求调研之后，我院英语教学将各专业所需的英语专业知识和能力要求进行分解，依此建立具有特色的若干个教学模块。任课教师应明确所授行业英语专业教学的目的，了解在教学过程中如何实施模块教学，并考察教学效果。以笔者所授物流专业英语为例，传统的物流英语课程评价单靠教师对学生的单向线性评价。在基于职业能力培养的课程模式下，物流英语课程评价还需引入物流行业和企业的外部评价，邀请社会物流行业和企业人员参与物流英语教学评价，观察学生在物流职业场景下的“工作表现”，对学生进行效能评价。把掌握物流英语职业能力作为对学生评价的重要内容之一，其中包括：物流英语专业技能、交际能力、方法能力和社会能力（见表2）。（3）ECP素质英语熏陶。众所周知，英语语言的学习离不开文化。在某种意义上，英语交际能力就是一种跨文化交际的能力，学生对英语的实际运用在很大程度上由其英语文化素养所决定。因此，对素质英语的考核也很重要。素质英语课程在我院以较为多样的选修课形式开展。其终结性评价（50%）方式比较多样化。比如英语影视赏析课程用写影评或影视片断表演的方式考评学生；西方礼仪文化课程用礼仪场景表现考核学生；跨文化口语课程用角色扮演考评学生等等。而过程性评价模式则跟基础英语课程评价类似，亦注重学生的平时练习、课堂表现及讨论、出勤纪律等。最后，综合成绩纳入学期总成绩，并占总成绩比重的5%。

五、结语

课程评价是高职教育的重要组成部分，它对高职大学英语教学改革的成败起着至关重要的作用。基于职业能力培养的高职大学英语课程评价体系的构建，必须重视学生在学习中职业能力和职业素质的评价，与学生所学专业的行业岗位需求接轨；让学生既成为评价的主体，同时也是客体，激励他们学习和动手的积极性，掌握就业所必需的基本技能，从而提高他们踏入社会的竞争力。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.高职高专英语课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2002.

[2]李丽华，罗虹，邹锦.高职英语课程评价体系改革的研究与实践[J].科教文汇，2007.

[3]王雁君.基于能力本位的高职行业英语课程评价体系构建[J].湖北函授大学学报，2015，（9）：154-155.