巧借心理专业知识，掌握历史学习动态

邵永岳

摘 要 初中阶段是学生自我意识的不断发展的时期，也是其学习自我效能感发展的重要时期。历史学科的“学困生”也是一个比较特殊的群体，其学习自我效能感低下是受三个因素的影响：（1）成败经验；（2）归因方式；（3）他人言语说服。

关键词 初中历史“学困生” 学习自我效能感

0引言

由于课时安排的原因，作为历史老师基本要带6个班的课，虽然是同一老师、同一教学模式，但在几个班的教学过程中，往往会出现一个班的学生学习成绩相对较差。譬如新学年本人接手任教的8班就是任课老师们都头疼的班级。新学期第一周上课，本人领教了这个班级“乱”的“大名”，所有学生上课几乎不听讲，作业都是敷衍了事。这些学生对学习的态度，不禁令人叹惜和同情不已。当时的笔者不禁问自己：这些孩子是怎么了？为什么学习态度这样消极？该班有52个学生，本人分别采用个别谈话、问卷调查等方法，试着了解他们的学习特点与内心世界。通过交流，笔者发现这些孩子对学习都持有排斥和畏惧的心理，“不想学”、“学不会”、“无所谓”是他们挂在嘴边的话，他们学习基础差，学习不得方法，自律能力不强。整个班级的同学弥漫着对自己能力不信任的心理。

通过查阅文献资料，笔者知晓到原来这种个体对自己能力不信任的心理，就是自我效能感低下的表现。自我效能感的概念是社会心理学家班杜拉首先提出的。班杜拉认为每个人对自己都存在效能期待。学习自我效能感是自我效能感理论在学习领域的应用，指学生对自己是否有能力胜任学习任务的主观判断。那么造成学生学习自我效能感低下的原因是什么？又受哪些因素影响？

1初中历史“学困生”的概念界定

本文笔者所指的历史“学困生”，是那些在智力水平正常，历史学习上领悟力较低，自信心不强，学习成绩不良，不能够达到历史教育教学规定的基本目标的学生。历史“学困生”的智力不存在问题，甚至在数学等其它学科中成绩优异，但在历史学习中，找不到正确的方法，长期学习效果低，导致对历史失去兴趣，自信心缺乏，学习成绩难以提高。根据本人教学实践观察所见，历史“学困生”一般具有以下特点：在课堂上，注意力分散，难以集中精力听讲，对教师所讲授的知识难以理解；在生活中，对历史没有任何兴趣，甚至产生厌烦情绪；没有明确的学习动机和目标，缺乏自信心，不敢与他人进行历史交流或对话；没有掌握历史学习的技能，比如笔记的使用、课后复习、日常习题的练习等；缺乏历史文化意识，不能够融入到历史文化中。

2初中历史“学困生”与“学优生”的对比分析

笔者曾经搞过一个测试，让一部分中差生做一份综合中考题目的试卷，在试卷后面设置几道比较简单的压轴题，即使有时间，那些饱尝失败之苦的学生绝大部分也不敢做压轴题；甚至于连看都不愿看一眼，因为他们不相信自己有能力完成这些题。而让另一部分屡获殊荣的尖子生做一份难度大的试卷，他们都会去关注压轴题，因为他们会跨过自己的障碍物，相信自己能够独立完成这些题。由此可见绝大部分“学困生”学习自我效能感较低下，自我评价低，学习态度消极被动，严重者甚至自暴自弃。这种心理更加剧他们学习差的状况，形成“学習差—学习自我效能感低下---学习差”的恶性循环。这就使得“学困生”与“优秀生”差距越来越远，两极分化越来越严重。

3初中历史“学困生”学习自我效能感低下的影响因素分析

班杜拉认为，人们建构自我效能主要有三个信息源：成败经验、归因方式和言语说服及其他类似的社会性影响。同样，影响历史“学困生”的学习自我效能感的因素也不外乎这三点。笔者个人认为从其影响的具体形式可以分为以下三个方面：

3.1历史“学困生”历史学习的成败经验

历史“学困生”的学习自我效能感之所以低下，是与他们屡次遭受失败的学习经历分不开的。在当今的初中教育中，虽然提倡对学生进行多元化的评价方式，但由于受应试教育的深刻影响，仍存在以分数作为评定学生成绩好坏的唯一标准的倾向。历史“学困生”在一次次考试中，历史成绩排名都在年级或班级的后面，这让他们与历史学习成绩名列前茅的学生相比，有一种失败的心理。加上有的历史教师对待历史学习成绩好的学生与历史“学困生”的态度差别明显，这更加剧了历史“学困生”的挫败心理。多次失败的学习经历就促成了历史“学困生”学习自我效能感低下的现状。

3.2历史“学困生”对历史学习成败的归因方式

所谓归因指的是个体对自己行为结果原因作出解释的过程。历史“学困生”对学习行为结果的归因具有很大的一致性。“学困生”将成绩不理想的原因归于自己能力问题时，由于这些原因是不可控制的，也就容易使其产生学习习得性无助感，从而对学习听天由命，学习效率自然低下。而将失败的原因归于自己没好好复习，这些可控因素时，就不容易产生学习的无能感，因为他们相信只要自己肯努力是可以取得好成绩的。在历史教学中有必要引导“学困生”对自己的学习行为进行积极的归因，以有利于他们学习自我效能感的提高和发展。

3.3历史“学困生”深受他人言语说服的影响

对历史“学困生”而言，对他们有重要影响的他人当然是历史教师了。特别是对初中学生而言，老师在他们心中的地位还是很高的，学生喜欢某个老师，就会喜欢他所教的学科。历史教师的语言说服对历史“学困生”的学习自我效能感有特殊的影响。虽然倡导历史教师对历史“学困生”进行积极性的评价，以鼓励为主，尽量避免消极的评价。但历史教师的评价要符合历史“学困生”的实际情况，不能远离“学困生”的学习情况去评价和说服。

参考文献

[1] A.班杜拉.自我效能：控制的实施[M].上海：华东师范大学出版社，2002：124.

[2] 周宗奎.青少年心理发展与学习[M].北京：高等教育出版社，2007：319.