初中语文记叙文教学目标设计研究

【摘要】初中语文课堂教学的中枢和精神是语文教学目标，初中语文记叙文教学目标是记叙文教学活动的起点和终点。在初中语文记叙文教学设计中，明确、具体、规范的教学目标，使得教学能在预定中进行，且方向正确有序。因此，本文将针对初中记叙文教学目标设计的相关问题展开探究。

【关键词】初中语文；记叙文；教学目标设计

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

一、初中语文记叙文教学目标设计概述

（一）教学目标的内涵

克拉克认为：“教学目标是目前达不到的事物，是努力争取的、向之前进的、将要产生的事物。”教学目标是先于其他部分拟定的具体充分的标准，也是学习者在教学过程结束后所应该达到的能力结果，是通过教学可以达到的并且能够用现有技术手段测量的学习结果或标准。通俗来讲，就是在日常教学活动中需要制定一个预期标准，并采取一定的方法为这个预期标准努力，最终要形成的能力。在制定记叙文教学目标过程中，为使接下来的教学目标设计和教学实施过程中能够凸显教学重点与教学难点，最终达到提高教学质量的结果，明确教学重点和教学难点是必须要做到的。

（二）初中语文记叙文教学目标设计的依据

1.初中语文记叙文教学目标的制定需遵循语文课程标准

初中语文记叙文教学要以语文课程标准为规范，所以，教学目的、教学任务、教学内容及基本要求都要按照语文课程标准来进行。《语文课程标准》中提到，从三个维度对中学语文教学目标进行设计，落实记叙文教学的“知识和能力”、关注记叙文教学的“过程和方法”、凸显记叙文教学的“情感态度和价值观”显得尤为重要。初中记叙文教学目标的制定必须遵循语文课程标准，以三维目标为基石进行探究，并与初中记叙文特点相结合，使三者的关系在系统上更加相得益彰。

2.初中语文记叙文教学目标的制定需基于编者意图

每版语文教材于形式和内容上都存在差异，教材版本不同，篇目和特点也不同，教学内容的差异性使得针对教学目标的要求也不同。因此，制定教学目标必须要因地制宜，充分掌握教材内含和编者的思路意图，教学目标设计要依据初中语文记叙文教学侧重点和方向。例如初中语文教材是按单元编排的，不同单元划分了不同文体，区别了不同文体的特点，记叙文文体是初中每本教材必有的单元，每个单元冠有“单元提示”，在其简短的文本中，该单元已经对学习要求作了简要的叙述，记叙文学习需要一个全景的视角，因此，记叙文教学的目标必须纳入其内容的制定。在记叙文本的参考课题下有“重点训练”内容，这与记叙文教学目标中的教学重难点息息相关。因此，在编写记叙文教学目标时，必须保留这些词汇与语句，力求运用具体的教学目标来实现自己的要求，并将它们作为一个中心目标或重点目标来对待。

3.初中语文记叙文教学目标的制定需考查学情

学情分析不透彻，制定的教学目标只是蜃楼海市，虚而不实。学生是教学活动的主体，教材是教学活动的依据，是一切目标设计的出发点，只有在教师充分了解教学主体特点的基础上，全面认知与透彻剖析学生学前的状态，才能高效利用其最近发展区实现各项学习活动的有序进行。例如学生是否具备了学习新知识的内在能力，学生是否掌握了必备的基础知识，还有什么没有掌握，什么知识学生可以通过自学解决，什么知识需要教师引导教育才能完成，什么知识点是可以作为教学目标的新亮点出现等。因此，想要拟定出切实可行的初中记叙文教学目标就必须以了解初中记叙文学情为基础。遵循因材施教，具体问题具体分析原则来考查学情，制定教学目标是学术准绳。初中记叙文教学目标的制定需从以下角度充分考虑学情：

1.学生在记叙文方面原有知识储备。学生对记叙文体知识的了解程度，例如记叙文六要素是什么，学生是否清楚。

2.学生现有认知能力。例如概括记叙文主要内容要从记叙文六要素入手，学生是否知道。

3.学生原有生活经验。记叙文中所描述的事件很多源自于生活。原有生活经验有助于学生更好地体会文章主旨。

4.学生的情感分析。记叙文中情感的挖掘需要学生的情商体验，学生情感体会能力是记叙文目标制定的重点。

二、初中语文记叙文教学目标设计的不足

教学目标的拟定合理与否，它将对语文教学环节的设计和实施直接造成影响，制约语文教学活动的开展，促成教学结果的产生，并最终指向教学目标的完成效果。然而，在丰富的教学实践基础上，分析与反思初中记叙文教学目标设计案例，仍然存有许多问题和误区有待探究与更正，例如目标定位不准、目标设置笼统、目标设置虚化等。下面我将针对以上问题进行较为深入的探究。

（一）教学目标设计定位不准：偏重知识传授，忽视能力培养

教学目标定位不明确、不准确，导致教学方向严重偏离。教师“生搬硬套”，只注重知识点生硬的“填鸭式”传授，忽视了自主、合作、探究的记叙文分析能力以及解决问题的方式方法，使学生“一头雾水”，学习吃力，最终造成失败的教学结果。例如《小巷深处》教学设计中目标设计的案例：

1.知识目标：掌握人物刻画的方法。2.能力目标：分析文章写作特点，升华文章主题。3.情感目标：感悟亲情的美好。

上述案例大概划分了三维目标层次，但不够精准。《语文课程标准》中提到，从三个维度对中学语文教学目标进行设计，即知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观。而且目标设计的内容却偏重了知识的传授，忽视了让学生运用方法解决问题的能力。过程方法目标中，没有明确学生通过人物描写方法学习后，应学会自主分析人物形象这一能力，没有明确对于学生在学习方法后如何运用到记叙文写作当中去。情感态度和价值观目标缺少深度和广度。

（二）教学目标设置笼统：设计空泛，缺乏实效性

教学目标“假、大、空”是初中记叙文教学设计中经常出现的问题，这受記叙文自身具有的表现形式多样化、情感内容丰富化的特点影响，导致教师在设计教学目标时很难抓住重难点，并用精简的语言叙述出来，这就容易造成目标设计笼统空泛，缺乏实效性。例如《风筝》的教学目标设计：endprint

1.知识与能力：学会生字，读懂课文内容。2.过程与方法：学生以多种方式充分阅读，在读中理解感悟，入情入境。合作学习，在教学中，引导学生品读、感悟。3.情感态度与价值观：感悟孩子为风筝而快乐的心境，引起情感共鸣。

本案例中的三维目标设计看起来整齐划一，语言精练，实际上是将课标中三维一体的多元目标生搬硬套的产物。记叙文体知识与特点没有丝毫体现，都是空话，大话，华而不实，没有意义。过程与方法中，理解什么内容，怎样去理解，理解到什么程度，学生必须掌握的方法和内容等丝毫不清晰，这种过于笼统的教学目标形式化让教学根本无法实施。

（三）教学目标设置虚化：片面单一，缺乏导向性

因地制宜，具体问题具体分析是初中记叙文教学目标设计的首要原则。教学目标设置虚化，生搬硬套模板，使记叙文教学目标设计缺乏特色性，过于片面单一。每篇记叙文都有其自身特色和研究价值，不论是写人记事记叙文，还是写景状物记叙文，教学重点都各有侧重，不能千篇一律。

以《小巷深处》为例的教学目标设计：1.找到记叙文的主要人物并分析其特点；2.理清本文的记叙顺序；3.体会语言特点及其表达的中心思想。

这样的几点目标是记叙文中常见的主要分析内容，但在《小巷深处》这篇经典又有特点的记叙文中这样的“模板化”教学目标已经无法完全适用。目标单一，过于表面化，文本定位不准确，直接导致在课堂教学中用记叙文的知识来生硬地“肢解”课文。套用泛化，没能明示出本篇记叙文特有的教学目标特色。在目标陈述上过于追求精简，笼统模糊不明确，缺乏导向性。

三、初中语文记叙文教学目标设计的建议和策略

（一）紧扣“三维”目标

通过对上述问题和误区的深入反思，可知初中记叙文教学目标设计必须紧扣“三维”目标，即记叙文的知识与技能目标、记叙文过程与方法目标、记叙文情感态度与价值观目标。如何实现三维目标的有机整合，保证教学沿正确方向运行，是一个值得探讨的问题。下面本文将在深入理解三维目标内涵的基础上，探究初中记叙文教学目标设计的策略。

1.初中语文记叙文教学知识与能力目标的设计

“知识与技能”目标，着重于学生学习过程中基本知识的掌握和基本技能的形成。在初中记叙文教学中，知识与技能目标是教学合理的内核。读写能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力、综合学习能力等是初中记叙文教学需要培养的能力。在教学目标中以上能力都要有所体现。

以《背影》为范例的知识与能力教学目标设计：1.准确地阅读课文，学会生字词并掌握其含义；2.培养用普通话正确朗读的能力，学习圈点批注的读书方法，理解关键语句的含义；3.体会中心与段落层次的关系。这是根据《背影》这篇记叙文自身结构与内容特点设计的教学目标，其中体现了记叙文中识字写字能力、阅读能力的应用。

2.初中语文记叙文过程与方法教学目标的设计

“过程与方法”目标，是操作系统，是以知识与能力目标为基础对教学目标的进一步开发，着重于培养学生的学习经历和思维方式。在记叙文教学过程中，使学生通过自主、合作、探究等模式，学会阅读记叙文与写作记叙文的方法，即记叙文教学目标。例如其中阅读记叙文，可以解读为眼读、口读，心读。用眼睛来看文，口来读文，心来体会文，这些方面的过程与方法都要在初中记叙文教学目标设计中有所体现。

例如《背影》的过程与方法教学目标设计：找出文章行文线索，围绕行文线索划分段落层次，并逐步讲解，主要采用的方法有问题法、讨论法、教师阅读法、讲授法等。

3.初中语文记叙文情感态度与价值观目标的设计

“情感态度与价值观”目标，是动力系统，是在知识与能力、过程与方法目标基础上对教学目标设计内容的深度再挖掘。初中记叙文情感态度与价值观目标设计，重视学生内心情感的丰富体验，强调通过记叙文阅读学习感悟优秀榜样的学习态度、生活态度和人生态度，以达到自身优化。初中记叙文教学着重培养学生的情感价值观体验，倡导统一的个人与社会、科学与人文、人类与自然的和谐三观。

情感态度与价值观目标语言叙说各异，但初衷相似。例如《背影》的情感态度与价值观目标设计：第一种，通过研究课文来指导学生学会从生活中的小事入手体会情感，理解父母为父母分忧解难；第二种，体会浓浓的父子深情，继承和弘扬中华民族孝道的传统美德；第三种，体会父爱的深沉与伟大，体会亲情，珍爱亲人，增进与父母的沟通与交流，学会关心爱护他人。

在确定记叙文教学目标时，三个维度目标并举，每部分都是不可或缺的一环，实现多维目标的整合是确定教学目标的必由之路。

（二）符合学生认知特点

初中记叙文教学目标设计要充分符合学生的认知特点，学生的记叙文基础知识掌握到何种程度，直接影响教学目标的设计内容。如初一阶段的记叙文教学目标与初二阶段的记叙文教学目标侧重点一定不同，甚至初一上与初一下阶段的记叙文教学目标也不尽相同。所以，根据学生掌握记叙文文体知识程度的不同、认知能力的差距，制定不同的记叙文教学目标显得尤为重要。

（三）体现记叙文特点

以写人、叙事、写景、状物为主，辅以描写、叙述、抒情、议论等表达方式的文章题材就是记叙文。记叙文致力于呈现人物的特色经历和事物的发展变化过程，进而表达作者的思想感情。在中学阶段，消息、通讯、人物传记、回忆录、寓言、童话、小说等划归到记叙文文体中。记叙文教学目标设计必须体现记叙文的特点，记叙文特点体现在记叙文文体知识中，所以了解记叙文文体知识尤为重要。其中记叙文六要素、记叙文人称、记叙文线索、记叙文顺序、记叙文划分、记叙文表达方式、记叙文语言特点、记叙文表现手法、记叙文句式等知识都是初中记叙文教学中教师必须要讲授，学生必须要学习的内容，所以初中记叙文教学目标的设计需根据实际情况将以上文体知识充分体现。初中记叙文教学目标设计也可以说是围绕上述记叙文文体知识来展开的，所以教学目标必须体现记叙文文体知识。

四、结语

综上所述，初中语文记叙文教学目标设计是初中记叙文教学设计中极为重要的一环。虽然目前的记叙文教学目标设计存有定位不准、设置笼统、虚化等漏洞，但只要教学设计者在充分了解学生的认知特点和记叙文文体特点的基础上注意紧扣“三维”目标，初中语文记叙文教学目标设计难题即可以迎刃而解。

参考文献

[1][美]L.H.克拉克.中学教学法（上）[M].北京：人民教育出版社，1985.

[2]中华人民共和国教育部.语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京師范大学出版社，2011.

作者简介：孙丽莉，女，1993年生，辽宁省朝阳人，渤海大学学科教学（语文）硕士研究生在读，从事语文教育研究。

（编辑：郭恒）endprint