如何将幼儿数学活动生活化

生活即教育，教育只有通过生活才能发出力量而成为真正的教育。回归生活的数学不仅要使教学活动贴近幼儿的生活，更重要的是要从生活中寻找学习的素材，到生活中去应用，验证所学的知识。如何让幼儿的数学学以致用呢？

一、活动材料生活化

材料是数学活动的有效载体，布鲁纳认为：“学习最好的刺激是对学习材料的兴趣。”生活化的材料亲切、直观、生动，幼儿不但感兴趣，而且能保持长久的探究欲望。

如《学习5的组成》，利用常见的豆子，巧妙地将“豆分家——合作猜豆——豆开花”贯穿学习。首先根据豆子的大小、颜色记录5的组成：如2粒大豆，3粒小豆，或1粒黑豆，4粒黄豆等；接着让幼儿手拿五粒豆，分别藏在两只手中，给同伴看一只手上的豆子，猜另一只手上的豆子；最后玩豆开花的游戏，即把豆子随意撒在两个盘子上，记录两盘的数量，巩固5的组成。这样，幼儿在学习中，自主操作、主动探索的能力得到淋漓尽致地发挥。

又如《按物体的用途分类》。提供常见的农作物（西瓜、南瓜、萝卜等）、学习用品（尺子、橡皮、圆规等）和玩具（积木、奥特曼、托马斯等），运用图谱标记“嘴巴”“手”“汽车”，分别代表“吃的”“用的”“玩的”，让幼儿按物体的用途分类，整理三个货架并贴上相应的标记。幼儿颇感兴趣，边想边摆，边摆边说：“这是吃的，这是用的，这是玩的。”可见，材料生活化能让幼儿学得有趣、有效、有用。

二、活动内容生活化

生活是学习的源泉，环境是学习的素材。幼儿每天接触的各种事物都与数、量、形、时间、空间息息相关。这种隐含在生活中的数学问题正是幼儿学习数学、运用数学的好素材。

1.在日常生活中发现数学

新课程强调“一日生活即课程”。让幼儿在生活中学习数学，将有关数、量、形、时间、空间等方面的数学内容较自然地与一日生活相整合，促进孩子全面发展。如幼儿穿衣服，衣服上有扣子（大小、多少）；按时来园、离园（时间）；家离幼儿园比离超市要远（空间）；来了几个幼儿、缺几个幼儿（数量、统计）；吃点心时餐具的摆放（分类）；玩什么样的玩具（形状）等。在日常生活中随机引导幼儿学习，使幼儿在没有思想负担的情况下轻松自然地获取粗浅的数学知识与概念。

2.在大自然中探索数学

奥妙无穷的大自然处处隐含数学。苏霍姆林斯基认为“如果教学使孩子脱离神奇魅力的大自然是教育的失败。”大自然不仅是幼儿感知数学知识的第一环境，也是激发幼儿思维能力发展的源泉。如在学习点数时，引导幼儿点数池塘里的小鸭、荷花；采摘野花、野果等，使幼儿理解数的意义，通过摘野果感知数的组成与加减，了解数的分类和排序。还有成片的稻田、花丛、草丛，川流不息的河流等也是幼儿学习方位的最好去处。幼儿在花丛、草丛中捉迷藏，掌握了里外的关系；在小河里戏水、摸鱼，了解了上下的关系；在田埂上跳上跳下，知道了高与矮、宽与窄的关系……大自然中时时都能捕捉到数学的影子，这些都是每个幼儿司空见惯的，比较容易掌握的活生生的素材。

三、活动情景生活化

生活中有着无限的数学契机，我们要把活动情境搬进课堂，创设生活化的教学情境，让幼儿在轻松、自然、有趣的氛围中感知数学、体验数学，获取知识。

1.自然情景服务课堂

教师要把教学的根基培植于生活，将枯燥、乏味的教学内容设计成看得见、摸的着、听得到、有价值、适合幼儿发展的情境，让幼儿在自然情境中感受数学的无穷魅力，体验学习数学的乐趣。如《认识大小》，先让幼儿观察两只熊的大小后请他们坐两条大小不同的椅子，接着让幼儿在比较的情境下找出最大的和最小的桔子给熊宝宝，即让幼儿掌握大桔子送大熊，小桔子送小熊的一一对应关系。最后按篮筐的大小标记给熊宝宝整理物品。这种借助生活中熟悉并能唤起相应体验的情境，提供数学知识来解决问题的机会，开发了幼儿的思维能力，培养了幼儿解决问题的能力。

2.创设情景激活课堂

数学源于生活，与生活有着密切的关系。在活动中借助幼儿的生活经验，创设相应情景来帮助幼儿实现数学思维上的跨越。如《8的加法》，创设情景“美丽的夏天”，首先根据鱼游的先后顺序，池塘里游来1条鱼，后面又游来7条鱼，池塘里共有几条鱼？（1+7=8，7+1=8）；接着根据鱼的大小，池塘里有2条大鱼和6条小鱼，池塘里共有几条鱼？（2+6=8， 6+2=8）；然后根据鱼的颜色，池塘里有3条蓝色的鱼和5条红色的鱼，池塘里共有几条鱼？（3+5=8， 5+3=8）；最后根据鱼的形状，池塘里有这种形状的鱼4条，那种形状的鱼4条，池塘里共有几条鱼？（4+4=8）。这样，8的7道加法算式在这“美丽的夏天”中脱颖而出。

总之，要使数学学习做到有效甚至高效，数学活动就必须生活化。数学是美丽的，更是神奇的，生活中处处有数学，只要我们做个有心人，把数学学习生活化，那么幼儿就能在数学的海洋中尽情地遨游。

作者简介：

廖珍秀（1974.7～），女，漢族，福建长汀人，职称：中级职称，学历：大专，研究方向：数学教育生活化。endprint