浅谈微课在中职机械AutoCAD教学中的应用

韦金梅

【摘 要】AutoCAD是由美国Autodesk公司开发的绘图软件，是当前制造业应用最广泛的软件之一，同时也是中职学校机电类专业的一门专业课程，能熟练应用并掌握该软件是中职生应必备的基本技能。本文以笔者所教机械AutoCAD课程教学为例，分析微课的定义特点及该课程教学的现状，并结合实际教学对微课在该课程教学中的融合应用进行探讨。

【关键词】AutoCAD；课程教学；微课

“互联网+教育”新时期的到来，以微课为代表的教学技术创新强势来袭，意味着教师要拥抱新媒体、新时代。今天，微课的迅速发展，已在广大师生和家长中掀起了一片热潮，其适应并融合了人们对新知识的认知规律。微课作为一种新的教学形式，以学生为主体，教师为主导，满足了学生对学科知识点的个性化学习，既可查缺补漏又能巩固拓展知识，是一种补充传统课堂教学资源和知识拓展的重要手段。在中职学校机械AutoCAD教学过程中，微课与其有效融合具有较大的促进作用，大大提高教学效率与质量。

一、微课与AutoCAD课程教学的融合背景

（一）微课的定义及特点

微课，是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源，是为了呈现课堂教学中某个学科知识点的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教学活动。主要载体是视频，时长不宜超过10分钟，最好是5-8分钟。其主要特点是内容精简、问题聚集、主题突出。微课资源容量较小、成果简化，容易做到问题反馈及时、针对性强，传播方式呈多样化。

（二）中职学校机械AutoCAD课程教学的现状

1.学生知识基础薄弱，缺乏学习的主动性

从笔者所在学校的学生情况来看，他们文化基础相对比较薄弱，主要源于他们的学习态度不端正，学习方法使用不当，而且他们大部分缺乏学习的主动性，课堂学习注意力不集中。他们的知识水平、计算机操作水平参差不齐，尤其是来自乡镇的学生，计算机操作水平普遍较弱。对于AutoCAD本身就是一门实践性与专业性都非常强的课程，涉及命令操作较多，若学生计算机操作能力偏低，学习起来相对较困难。

2.采用“满堂灌”的教学方式，无法激发学生的热情以及积极性

传统的AutoCAD课堂教学，大多都具有“满堂灌”的属性，其根本目的是服从于学科教学的需要，系统、完整地传授知识。忽视了学生的自主学习能力，抑制了学生的思维拓展，而且教学手段单一，虽然在AutoCAD的课堂上大多利用多媒体教学，但缺乏设置师生交流及学生自主思考的环节，学生长期仍处于一种被动学习的状态，很难激发学生的学习积极性，导致在课堂上经常有部分学生在做与学习无关的事情，比如：“爬手机”。

3.课堂教学时间短，学生对知识技能掌握程度不高

目前机械AutoCAD课程教学还是采取任课老师分单元讲授，然后结合案例统一练习，教学课时一般为80节。在学生课前无预习的情况下，利用此教学模式，学生较难完全吸收课堂知识，并且没有足够的课堂时间进行练习，很难掌握操作技巧。短暂的课堂教学对任课老师而言，也很难顾及到每位学生，使得学生的个性化学习受到了限制，无法实现因材施教。

（三）微課与机械AutoCAD课程教学融合过程及成效

1.利用翻转课堂的教学模式，让微课成为学生学习新知识的引路人

在实施教学过程前，对学生是否具备观看微课视频和课前预习的基本条件进行调研。根据调查结果显示，在校生基本上人均一部手机；学校机房在课余时间、晚自习时间均有对学生开放的时间段，结果显示已经具备。因此任课老师对教学内容进行分析，编写可行性较强的学习任务单，利用每次课堂教学完后或教学前一天，通过班级QQ群下发，让学生根据学习任务单来完成微课观看并做好预习工作。

微课的上传形式有：上传QQ群、邮箱以及生成二维码等。在学习任务单上，另附有二维码，学生通过扫码，可迅速进入“速课”教学平台，完成课前预习测验。通过测验，任课老师可大体了解学生的课前预习情况，还可给学生提供在线解答，这不仅解决了教学的时间与空间问题，还促进了学生对知识点的个性化学习，使学生的学习途径不仅仅局限于课堂。

2.优化课堂教学，使学生成为学习的“主人翁”

AutoCAD课程教学侧重于上机实践，任课老师应将课程知识点进行合理编排，并具有趣味地加工整理，制作出一个个小微课。使用微课，要注意培养学生养成良好的自学习惯，根据任务单进行微课观看并预习，然后回到“速课”学习平台测验，要注意提醒学生使用微课的技巧，比如重难点可暂停重听等。现以笔者制作的微课《十分钟教你画好扳手》为例，谈谈如何优化机械AutoCAD课程的课堂教学。微课的设计，是以激发学生自主学习为基本原则的。例如微课里“扳手手柄的绘制”环节，为学生提供了确定圆心画圆的方法，使得学生能提前自主学习“圆”的绘制；但在“扳手开口位置的绘制”环节，则会引起学生思考“有几种绘制圆方法”。简短而精炼的一个微课，用一个实物绘制作为任务，激发了学生学习兴趣，巧妙设计了微课内容，解决了教学的重难点。

课堂教学过程中，学生可根据微课学习内容向老师表述其学习的观点和想法。通过分组合作，针对自学中遇到的困惑进行探讨，任课老师巡回指导，适当点拨，形成思维碰撞，让学生成为学习的“主人翁”。

3.注重知识拓展，让学生成为知识应用的开拓者

由于学生接受能力存在差异性，传统课后复习任课老师很难做到面面俱到，这是我们长久以来需要攻克的难题。而微课的补充应用，则有利于学生课后巩固复习，掌握重难点以及疑点内容。学生的课堂注意力无法一直集中，无法做到全程听懂、无漏听。课后观看微课，可有针对性地进行，按需选取，有目的地去复习，可根据自身掌握知识技能的程度，寻找更多拓展内容。笔者在每次微课结尾，都设有拓展练习，不仅实现知识巩固，还开拓了学生的思维。

4.记录教师成长轨迹，促进教师专业成长

林崇德教授从认知心理学角度通过实证研究提出了教师素质结构理论，认为教师的职业理想、知识水平、教育观念、教学监控能力、教学行为是影响教师专业发展的重要因素。因此，相对于传统教学而言，微课教学对教师专业成长亦具有较大的促进作用。

首先，教师使用微课是一种学习。借助微课，教师能更好的去完成课程教学。其设计制作是一个微研究的过程，要求教师对教材进行深入解读，有技巧加工整理，实现重难点及疑点的突破，明确与细化教学重难点。

其次，教师使用微课是一种挑战。微课的制作需要教师熟练掌握较多相关软件，比如PPT、CS（Camtasia Studio）、录像专家等。在制作简单微课的过程中，除了必要的PPT演示，还采用录像专家对教师操作进行屏幕录制，同时利用手机录制声音，最后使用CS软件合成微课。通过微课制作，不仅可拓宽教师视野，还可提高教师的现代化信息技术应用水平。

最后，教师使用微课是一种教学反思。教师通过制作微课，将知识技能进行管理，找出不足，通过互联网和移动设备的传播，让学生通过微课学习指出教师在教学中的缺陷，还可进行同行间共享教学资源，实现教学知识积累、共享和交流，累积教学经验、探索教学方法，不断提升自身的教学能力和研究水平。

二、结束语

微课在《机械AutoCAD》教学中的有效应用，实现了教学中的一次重大变革，促进了学生的学习积极性，提高了他们的学习热情，从而提高学生的学习效率，也为教师的专业成长提供了新的方式及契机。研究表明，普通人的注意力主要是在最开始的10分钟集中，因此，在有科学依据的前提下推广微课，更有发展前景。但要使微课与教学完美结合，教师还需要有解放智慧，并保持一份不竭的创造力和有一份创新教育的激情。

参考文献：

[1]王奕标.透视翻转课堂——互联网时代的智慧教育.广东教育出版社

[2]林崇德等.教师素质的构成及其培养途径[J].中国教育学刊.1996（6）：16-22endprint