浅谈小学数学课堂教学中德育的渗透

何艳青

(重庆师范大学 重庆 400700)

浅谈小学数学课堂教学中德育的渗透

何艳青

(重庆师范大学 重庆 400700)

德育是“五育”的核心，具有十分重要的战略地位，德育教育是小学教育的重要组成部分，是有目的、有组织的塑造学生心灵的活动。小学生是人格开始形成的基础阶段，适时适度的品德教育将为形成、发展、巩固小学生良好的个性奠定基础。真正的道德教育更多地只能借助于各种复杂的渗透的方式完成，由此产生的影响最终将变成人的内在稳定的心性品质。当今的数学课堂开始注重德育的渗透，在提高学生数学素养同时也关注学生人格培养，这是每位数学教师的责任。

数学教学;德育;教学策略

德育的内容包括爱国主义教育、理想主义教育、集体主义教育、劳动主义教育、人道主义与社会公德教育等这几个方面，主要是促成小学生从小养成良好的文明行为习惯，遵守道德法纪，培养良好的健康心理。《小学数学课程标准》指出：小学数学学习的内容应当是现实的、生动的和有意义的。教师应善于从教材中挖掘、提炼其蕴含的德育因素，把显性的数学问题和隐性的德育影响有机结合起来，从而实现数学的育人功能。

1 从教材的自身内容入手

小学教材的编写者在编写教材中时也充分考虑到德育的渗透，因此小学数学教材中蕴含着丰富的思想教育素材，教学中，教师要善于挖掘素材中的德育内容，有目的，有意识，自然的对学生进行德育渗透。

例如：一年级上册第一单元第一课——《准备课》的主题情境图中，出示了一幅新生入学的图片，在认识“1”的时候，是引领学生发现一面国旗，从而认识“1”，同时也可以在此时向同学们介绍中国的国旗是五星红旗，培养学生的爱国主义精神。在认识“2”的时候，是2个同学向老师问好的场景，从这里可以向同学们渗透尊敬老师的良好品德。在整个情境中也可以潜移默化地激起同学们热爱学习的情感。

又例如在四年级上册第二单元《公顷和平方千米》这节课后的练习中，通过填写面积单位，顺序排列这种练习，可以了解我们祖国的省，自治区之大，从而对学生进行爱国主义的教育。

2 从古老悠久的数学史入手

我国是四大文明古国之一，古老悠久的数学史更为世人瞩目，如祖冲之的圆周率，杨辉三角，古代的算筹，算盘等等。教学中，教师应充分利用详实的史料，有说服力的数据对学生进行德育渗透。

例如在四年级上册第一单元《大数的认识》这一课后的练习后有一个《你知道吗？》，教师引导学生仔细阅读这个内容，使学生了解祖国灿烂的文明史，激发学生的爱国热情和民族自豪感。

3 从具体的操作入手

在数学教学中，无论什么样的课型，凡是能让学生自己动手操作的都应当指导学生动手操作，让学生通过具体的操作，意识到生活中处处有数学，数学让生活更加有趣，更加美好，从而相机对学生进行德育渗透。例如教学《实际测量》时，教师在讲解测量方法后带领学生走出教室，亲自动手测量操场的长和宽，并且计算它们的面积。这样及培养了学生的动手操作，理论联系实际的能力，同时也在测量的过程中培养了小组合作的意识，进行集体主义的渗透。

4 从丰富多彩的课外活动入手

数学课外活动有利于学生开阔视野，提高学生学习数学的兴趣，培养学生运用数学的能力，促进学生的全面发展，同时在这些活动的进行中也是进行德育渗透的好时机。例如：(1)小调查。如果是在农村的小学，可以让小学生通过走访，调查去年农民人均收入多少元，相比20年前的收入多了多少元，由此让学生感受到国家的改革开放给农民群众带来的切身利益，激发学生热爱社会主义的精神。如果是城里的小学，可以让学生回家调查小区内各个家庭每月的用水量，然后进行整理统计，绘表分析，从而让小学生亲身感受到节约用水的重要性，培养节约意识。

在运用以上这些德育渗透策略的之前，小学教师应该注意一下几点：

4.1小学数学教师教师应该关注学生的生活世界。从学生的角度去观察生活，从学生已有的知识和生活经验去观察生活，如果教师从一个成年人的角度去看待生活，这样得出的经验不利于学生理解与接受。比如在教学中不能把购买电视，汽车，蔬菜等活动拉入课堂，教师所列物品应贴近学生的生活，根据地区的差异，选择合适的教学材料，比如购买铅笔，橡皮等学生常用的学具，比如潍坊的地区可以用购买风筝的情境引入教学主题。让知识来源于学生的生活，让知识不再是遥远的距离，让知识有温度。

4.2小学数学教师应该设计适合小学生的生活场景。皮亚杰把儿童的发展分为四个阶段：感知运动阶段(0-2岁)、前运算阶段(2-7岁)、具体运算阶段(7-11岁)和形式运算阶段(11-成人)。小学生的年龄一般在7-11岁，处在具体运算阶段，这一阶段对于小学生来说抽象思维水平不高，需要借助实物来进行抽象思维。比如1-3年级经常使用的学具小棒来进行运算，认识立体图形时，也是从身边已有的物体抽象出来，借助于这些方式更加有利于学生对知识的掌握。同时虽然学生的身心发展是共性和特性的统一，同一年龄阶段的学生在思维水平，认知能力等方面具有相似性，但是教师也应关注学生的个体差异性，每个学生的生活背景，生活经验等都是不同的，每个学生都是独特的。所以教师在设计教学情境时，也应把我不同学生的生活经验，因材施教，创设性的调动每一个学生积极性。

总之，小学教师只有从教材中不断研究，不断钻研，不断创新；在生活中善于观察，善于思考；在课堂中善于运用，合理运用，才能促进小学生的德育发展，从而促进小学生的全面发展，有利于全面实施素质教育。

[1] 人民教育出版社.《小学数学课程标准》修订版.2011

[2] 人民教育出版社.《小学数学教材》2013

[3] 李文阁.《回归现实生活世界：哲学视野的根本置换》.2002

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：1672-5832(2017)09-0068-01