信息技术拓展性课程的开发实践

吴伟

【摘 要】社会进步日新月异，特别是信息技术知识更新加快，只对信息技术教材进行常规的教学已不能很好地满足现在学生的知识能力培养需求。《浙江省教育事业发展“十三五”规划》中明确提出了“深化中小学校课程改革，针对不同年龄段学生特点，丰富优化拓展性课程，努力培育和保护学生的学习兴趣，发现和开发学生的学习潜能”的要求，积极开展拓展性课程建设。本文主要研究了信息技术拓展性课程的设计规范、内容和评价。

【关键词】信息技术 拓展性课程 设计规范 内容 评价

浙江省教育厅在 2016年8月发布了《浙江省教育事业发展“十三五”规划》，要求各中小学开设拓展性课程。目前各校拓展性课程遍地开花，各学科的拓展性课程也不断涌现。信息技术拓展性课程建设同样令人关注。在探索过程中，笔者对信息技术拓展性课程的建设有了一些认识。

一、建设信息技术学科拓展性课程的必要性

（一）学生全面发展的需要

《国家中长期教育改革和发展纲要（2010—2020年）》指出，“创新型、实用型、复合型人才紧缺”。在互联网和大数据时代，具备较高的信息素养是成为各种类型人才的基础。目前信息技术原有课程相对比较固定，许多内容跟不上时代的变化。信息技术学科的拓展性课程是对原有基础信息技术课堂教学的有益补充，为学生的个性发展创造条件，是促进学生全面发展的有效途径。

（二）“学校特色”的需要

每所学校都会在办学特色上下一番功夫，而信息技术的拓展性课程可以为学校的办学特色提供一种可能。眼下许多学校在信息技术拓展性课程中设置“网络空间”“程序世界”“创客空间”“3D打印”“机器人”等项目，这些项目在培养学生个性发展的同时，也成为学校办学的一道亮丽的风景。

二、拓展性课程的设计规范

目前各学科的拓展性课程品种繁多，大部分开展得比较好，有的随着时间的推移，课程内容渐渐滞后，有的甚至昙花一现。实际上拓展性课程有其自身的设计规范，符合规范的课程自然就会受师生欢迎，生命力强，不规范的课程，持续力就会大打折扣。通过查阅相关文献、结合自身实际情况，笔者了解到拓展性课程的一般规范。

（一）课程名称

作为一门相对独立的课程，一定会有自己的一个课程名称。课程名称往往体现了课程的内容，比如要开设的是网络安全防范方面的课程，取名为“网络空间”；程序设计方面的课程，取名“程序世界”；开设动漫设计类的课程，取名“动漫工场”等。

（二）课程纲要

课程纲要是建设拓展性课程的纲领性文件，是指导、开展拓展性课程教学的总体思路。字数在1000～1500字，内容需要包含以下几部分。

1.课程背景。阐述开发这门拓展性课程的缘由，可以是教师的特长、学生的需求、学校的特色等方面。

2.课程目标。目标的设定可参考基礎课程的三维目标方式进行，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

3.课程内容。课程内容包含了你所要进行教学的内容。比如“程序世界”，你所安排的教学内容是“VB”，那么需要仔细考虑“VB”语言里哪些模块应该设置到拓展性课程里，从学生角度、学习内容本身难度等方面酌情处理。从实践情况看课程内容设计得好坏，直接影响到课程日后开展的可持续性。

课程内容设置好以后，要对课程内容实施先后顺序做一个比较系统的编排，这是一项烦琐、要求细致而又十分重要的工作。编排方式可以灵活多样，有课时式、章节式、分段式等。以下是一项有关PHP学习拓展性课程内容设置方式，在课程内容中采用了课时式编排。

PHP创意编程校本课程

4.课程评价。课程的设置是否合理？学生接受程度如何？实施效果如何？需要在课程实施过程中，作出适当的评估。

（三）课程教材

如同基础课程一样，开发一门课程需要相应的教材来具体化。编写教材涉及比较多的人力物力，教材的表现方式也可以多样化，在信息技术学科，我们可以充分利用现有的硬件条件，编写电子教材，如利用Word、PowerPoint编写文档类教材，也可利用屏幕录制方式制作微课视频教材。下图是以微课方式呈现的课程教材。

三、信息技术拓展性课程内容

课程内容是一门拓展性课程的主体，它决定了该门拓展性课程的本质属性。课程内容的选择也是多渠道、多方面的。

（一）基础课程内容中深入挖掘

从基础课程内容中寻找切入点，深入挖掘，然后形成一门拓展性课程，是我们比较通用的做法，如在小学中通过挖掘Word、PowerPoint 设计等基础性课程教材中的常见内容，开设“小小设计师”“小小编辑部”“PPT乐园”等拓展性课程，在中学通过挖掘Photoshop、Flash等常见内容，开设平面设计、多媒体制作、动画制作等相应的深入学习的课程。

（二）依据学校特色择优尝试

拓展性课程在很多时候都具有一定的校园特色，比如有的学校以乒乓球、篮球、棋类等为自己学校的校园特色，依据特色项目在多个学科间开展相关的拓展性课程，那么在信息技术学科是否可以开展相关的拓展性课程呢，我们可以在这方面加以尝试。

（三）根据教师特长尽展才华

从整体上来说，拓展性课程的设置，结合实际情况，根据教师特长来设置课程内容的方式还是比较普遍的。有的教师有舞蹈的特长，可以开设一门舞蹈的拓展性课程；有的教师书法很好，尽管平时不一定执教书法，但完全可以胜任一门书法相关的拓展性课程。在信息技术学科，也可以借用这个做法。哪位教师在某个领域有专长，可以尝试在相关领域开设拓展性课程。比如在网络安全防范上有特长，可以设置安全上网方面的课程；程序开发上有特长，可以在程序设计方面开设课程；图形、影音处理上有特长，可以在图形、音视频处理方面开设课程。

（四）根据学生需要因势而作

为了将课程内容设置得更科学、更实用、更接地气，我们在设置课程内容前可以在学生群体中做个小调查，了解学生在信息技术方面喜欢学习哪些方面的内容。学习内容可以在教师拟定的基础上进行选择，然后再根据调查情况选择开设内容。比如许多学生对网络世界感兴趣，可开设安全上网、保护个人信息方面的拓展性课程；许多学生对程序设计非常感兴趣，但又没什么基础，我们可以开展“趣味编程”等课程，教学一些如VB、易语言之类即专业上手比较快的程序语言 ；对“P图”方面的图形图像设计比较感兴趣，可开设Photoshop设计之类的拓展性课程。

（五）紧追时代潮流出类拔萃

每个时代都会有深受人们追捧的新科技、新潮流。如果你有敏锐的潮流意识，一定能在别人未知情况下率先把握到这个潮流的机会，以此契机开设课程，一般能够受到学生追捧，受到人们的关注，容易形成自己的特色。比如眼下比较热门的创客、機器人等概念。创客活动是利用信息技术、3D打印技术结合自身的构思，打造出原来只在头脑中存在的现实的创意作品，对学生的思维发展、动手能力、创新意识的培养都具有重要的意义。机器人技术也是当今科技的潮流，它集合信息技术、仿生概念，可以较完美地体现程序思维的现实化，对学生的逻辑思维能力、IT意识的培养有重大作用。

四、课程评价

在基础性课程中，评价是一个重要组成部分。信息技术拓展性课程同样需要课程评价，它是拓展性课程实施效果的检验方式，也是促进学生发展的重要路径。

（一）评价的主体

信息技术拓展性课程的主体主要针对教师与学生。对教师的评价是学校层面对教师的客观考量，同时因为教师是课程的开发者与实施者，教师评价也是教师对自身的反思与总结。在评价过程中教师要综合考虑各种因素对拓展性课程的影响，从而作出正确判断，对课程的部分环节进行改进。

对学生的评价，主要是考察学生的学业情况。一方面对学生的辛勤努力作出肯定，为进一步学习提供策略参考；另一方面也为教师调整课程提供依据。

（二）评价的方式

信息技术拓展性课程，以实践为主，因而拓展性课程的评价，一般不采用笔试类的方式，可以采用书面评价、学习状态评价和口头评价相结合的方式。书面评价如考勤评价，评价学生参加课程学时的状况；学习状况评价，评价学生在课程活动中的学习状况，如学习态度、作品情况等；口头评价可以用教师点评或是结合学生互评等方式。

在评价的方法上，作为信息技术学科的拓展性课程，应该充分利用信息技术的优势。比如制作一套在线评价系统，可以将学生每次制作的作品在线保存，又可以供师生评价，还可以择优做宣传展示。

综上所述，信息技术拓展性课程的设计规范、内容和评价有其自身的规律特点。新时期信息技术教师要在完成规定课程的基础上，针对学生的特点、自身的知识结构和学校情况等因素，确定拓展性课程的名称、纲要和教材，丰富、完善、优化拓展性课程内容，采用符合教师、学生实际的评价方式来做好信息技术拓展性课程的教育教学工作。建设信息技术拓展性课程的最终目的是培育和保护学生学习该课程的兴趣，努力发现和开发学生学习的潜能。

参考文献：

[1] 李艺，钟柏昌.信息技术课程内容建设三元本质说[J].课程 ·教材 · 教法，2011（2）.

[2] 陈志壮.探究校本课程开发的内容、模式与策略[J].教育现代化，2015（11）.

（浙江省武义县教育局 321200）