项目式学习在美国六年级社会科学课程中的运用

王珠君

一、项目式学习简介

2009年，新美国劳动力技能委员会（New Commission on the Skills of the American Workforce）为美国教育画出了新的蓝图。除去一些有争议的议题之外，达成共识的观点有：在21世纪，教育只有“准备学生（prepare students）”才能成功。围绕4C核心能力（创造创新能力、批判性思维与问题解决能力、沟通教育能力、合作协作能力），学生必须在阅读、数学、科学和技术方面有能力，还要具备责任感和适应性、交流技巧、创造力和求知欲、批判性思维与系统思维、信息和媒体素养技能、人际和协作技能、问题的识别、规划和解决、自我指导、社会责任感等。在这一理念的指导下，美国提出了项目式学习（Project Based Learning，简称PBL）。

项目式学习不以教师讲授为主，而是强调学生的主动学习。项目式学习强调把学习置于更复杂的有意义的问题情景中，因此要设计更具真实性的任务，让学习者通过自主探究和同伴合作解决问题，从而深刻理解隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。

二、项目式学习的实施步骤

在美国，项目式学习通常包括以下步骤。

一是准备。包括查找相关文献，了解学生需要知道些什么，针对学生所需掌握的内容，制定项目评价标准（Rubric）；制定项目日程表，确定每个步骤如何推进；需要小组合作的项目，还要制定每个小组的协议，并列出小组任务清单。

二是实施。可以有小型演讲和研讨会、日记、小组合作与个人独立工作相结合、小组讨论、在词汇方面的拓展，可以采用多媒体形式。教师要为学生提供恰當的学习支架。

三是展示与评价。有目的地进行编辑，并且排练展示汇报。学生们根据标准，进行自我评价和互相评价。

四是反思。学生反思已经完成的评估准则和项目最终成绩，反思最终的协作评价，同时学生为教师来给这个项目作评价，找到下一步怎么做，或给将来的项目提建议。若这个项目成功，教师可以考虑是否将其发表。

下面以笔者在美国艾提万达日溪中学校（Etiwanda Day Creek Intermediate School）所见，介绍项目式学习在六年级社会科学课中的应用。

三、案例展示

1.准备

项目名称为Egypt Idol，主题与古埃及政治文明相关。通过讲解、讨论、学生自学、作业的方式，使学生初步掌握有关古埃及文化、政治等方面的知识。随后布置任务。

2.实施

首先是发布任务。教师在第一堂课下发任务单。

【明确任务】创作并且表演一首关于古埃及的歌曲或者说唱，要求符合以下标准：

关于埃及地理位置的一件事（1 fact about the location of Egypt）

关于尼罗河的两件事（2 facts about the Nile River）

关于金字塔的两件事（2 facts about Pyramids）

关于法老的两件事（2 facts about Pharaohs）

关于社会等级制度的两件事（2 facts about the social hierarchy）

关于木乃伊的两件事（2 facts about mummies）

关于埃及宗教信仰的一件事（1 fact about Egyptian religious beliefs）

【得分标准】打印出歌词，写出来的部分会单独获得一定的分数。在歌词后面，要附文献，即列出所有信息的来源。

【更多奖励】歌曲要在课堂上表演，获胜的队伍会得到奖励；对于做出了有创意的特殊编排的小组，如全体成员都穿着“埃及盛装”，将会在评价中得到额外的5分奖励。

【今日活动】分小组；头脑风暴；为创编歌曲做出大致构思。

其次是推进任务。在之后一周的课程中，每节社会科学课都围绕这一任务逐步推进。学生在完成任务过程中出现问题，教师会给予必要的支持（如提供支架）。例如改编歌词时遇到瓶颈，可以向教师寻求帮助；要将知识点改编成rap，教师提供在线编辑电子音乐的网址。

最后是表演。周五是表演的日子。课间，学生们进行了最后的排练。教师事先请另一名教师做助手，以便其中一人播放音乐和视频时，另一人为学生表演打分、做书面评价。正式表演前，教师强调：在其他组演出时，要给予尊重，保持安静。学生按照事先分组依次表演。歌词有的在流行歌曲的基础上改编而成，有的则是完全原创。有的小组化了妆，准备了漂亮的服饰和道具，顶着瓶子舞蹈，用卷纸缠绕在一名学生身上将其扮成木乃伊……学生创意百出，令人赞叹不已。每一组表演结束，所有人都会鼓掌。全部表演结束后，还剩余一些时间，教师会给演出有遗憾的学生一次弥补的机会。

3.评价

教师针对这一项目在教学内容、肢体表达、说话技巧、对脚本的掌握程度四个方面制定了评价标准，每一个标准分为三个等级：Exceptional（优秀）、Good（良好）和Needs Improvement（需要改进），分别对应5分、3分和1分。同时，教师会给予小组文字评价。

4.反思

学生通过评价反思自己本项目中的不足。教师与学生交流活动体会与收获，并鼓励学生提出建议，以便在下一次项目式学习中加以优化。

四、美国项目式学习中的突出特点

一是目标意识与评价体系。项目式学习的首要特征是目标明确。每一节课，将项目落实到哪一步、学生要获得哪些知识、提高哪些能力，都有目标，并明确评估标准和评价方法。项目式学习准备阶段的Rubric Development很值得注意。Rubric的字面意思是“规定、习俗”。在Egypt Idol这一项目中，评分表标题即为“Rubric： Song”。Rubric是由教师创造并发展的，是用来评估一个任务、项目或者工作质量的工具。评分指标是用来列出标准，而Rubric是用来看学生与需要掌握的技能还有多大差距。Rubric较之“课标”似乎更加实际，是美国教师根据4C核心能力创造衍生出的一个能够落实的评估体系，有支持性网站RubiStar Home，内容由教师自己创建补充，以评分表格的形式呈现。教师可选用网站已有的表格并进一步完善它。

二是任务驱动。任务可调动学生的积极性，并使其行动有方向。需要明确规定项目整体要求以及每节课要完成的任务，并使学生有充分的时间准备。

三是从学生出发。评价标准与实施步骤要让学生看得懂，倡导学生之间互相尊重，给学生提供更好表现的机会等。每一个阶段都从学生出发，一切以发展学生核心能力为目的。

（责任编辑 郭向和）