高学段“自学引导式”课堂教学策略的探究

傅越民　孔忠伟

[摘 要]课程标准指出要培养学生的自主学习能力。从教师的教与学生的学两个方面来开展研究，通过设计预习单，在教学关键处引导学生、有效引导总结等策略，提升高学段学生的自主学习能力，促进数学课堂教学效率的提升。

[关键词]自学引导式；自主学习；小学高学段数学

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）23-0031-02

教学研究往往重“教法”轻“学法”，事实上，教师不能只限于使学生“学会”知识，更重要的是让学生“会学”。“自学引导式”课堂教学主要指让学生自主地探究知识，教师要做的就是诱其学会，令其会学，使其爱学，从而提升教学效率。

首先从课前预习、检查交流、巩固训练等方面开展具体的实践与研究，给出高学段“自学引导式”课堂教学模式（如图1），再进行具体的论述。

一、设计预习单，促使学生自学

预习单是从教材和学生的角度去设计的，以帮助学生进行自主学习。预习单的设计主要从四个方面入手：（1）找到知识之间的关联，圈一圈；联系已知和未知，想一想。（2）抓住重点：通过预习，思考知识的重点是什么，怎样理解重点。（3）刨根问底：遇到疑难时，看书本、问家长、与同学交流，试着突破难点。（4）回顾反思：回顾用什么方法来研究知识的，还有什么疑问需要在课上解决。

例如，教学“长方形和正方形”之前，给出预习单：

1.阅读课本，把你认为重要的语句用线画出来，多读几遍，看看是否理解。不懂的地方要做上标记。

2.按课本的要求，找一找身边的长方形和正方形，分别把长方形纸和正方形纸折一折、量一量、比一比，看看有什么发现，写下来。

3.试着回答课本上的问题，不会就标上问号。

4.课本的“做一做”你会吗？请试着做一做。

5.再一次看课本， 说说这节内容的重点，想想还有什么疑难之处，记录下来。

课堂上的检查反馈表明：学生的预习效果非常好，大大提高了学习效率。对于不同的学习任务与学习层次，需要根据所学内容的不同，设计不同的学习单。

二、关键处引导，促使学生自主探究

在关键处引导是指，教师在学生思维的关键处引导学生进行自主探究。因此，教师要尊重学生，把更多的时间和空间留给学生，让他们进行自主探究、质疑问难、讨论与交流，并养成敢问和会问的习惯，从而提高学生自学能力。

例如，教学“除数是小数的除法”的引入阶段，可以先出示一道题：小明用1.2元钱买3支铅笔，每支多少元？先口答，再列竖式验证。

学生很快就能完成这道题。

再出示第二题：小明用1.2元錢买铅笔，每支0.4元，能买几支？

对于这道题，学生口答都没问题，但大多数学生列竖式计算时却错漏百出，比较典型的是：

在这里，教师首先让学生观察口答结果和竖式验证之间的区别，学生十分疑惑，于是仔细检查竖式，可还是找不出问题的根源，就会迫不及待地想弄清事情的真相。此时，教师就可以引导学生去探究除数是小数的除法计算方法，并总结其中的规律。最后，教师需要做的事情是引导学生对研究的成果进行小结，并通过有效的练习帮助学生牢固掌握知识。

三、有效引导总结，提供自学方法

有效引导总结指，在新课结束后，要给学生提供丰富的选择机会，帮助学生对已经学习过的知识进行查漏补缺。首先，要从学生的学情出发，设计分层作业，可以是一些菜单式的作业：一类题型是比较简单的巩固性作业，另一类题型是灵活多样，偏重于理解、想象、应用的作业。教师可以让学生根据自己的实际水平选择作业，从而提高学生的作业质量，满足不同层次学生的需求。其次，要从学生的心理角度出发，设计具有操作性与实践性的作业，通过剪一剪、画一画、走一走、折一折、拼一拼、量一量等操作活动，培养学生的学习兴趣，使学生在实践的过程中掌握方法、拓展思维。

例如，教学“分数、百分数应用题整理和复习”后，可设计课后作业：

每人准备一只杯子，装部分水（没有装满），假设杯子里的水重180克。读了这句话，你可以提出什么问题？可以获取哪些信息？根据选择的问题，怎样收集信息？最后，请完成表格（问题与条件部分）：

这样的设计，把分数、百分数应用题与学生的生活联系起来，既把生活中的现象用数学语言表述出来，又能够让学生根据问题选择条件，更好地理解分数、百分数应用题，从而揭示分数和百分数应用题的内在联系。

让学生学会学习，提高学生的自主学习能力，这是一项系统工程，教师要持之以恒，因为只有循序渐进，才能促进学生主动学习、自主探究、合作交流、自主查漏补缺，才能有效提高数学课堂的教学效率，真正培养学生的自主学习能力。

（责编 童 夏）