践行课堂变革，由形式走向本质

林佩飞

过去的十年，我国中小学课堂变革行动可谓风起云涌，变革的口号喊得越来越响。从“以学定教、先学后教”到“以学为中心”，再到“把课堂还给学生”。但当它流于一种课堂形式，简单地减少教师讲授时间，真的能带给学生学习效率的提高吗？

笔者在3月份的时候参加了“余姚市科学教师90学时培训”，听了十节课公开课，分别是“光学复习课”、“生态系统”、“磁现象”，虽然内容大相径庭，可所有上课教师在课堂设计中都有一个共同的特点，就是都安排了“学生探究活动”环节，以体现“以学定教”“把课堂还给学生”的课堂变革思想。可我们听课的一席老师，却一致认为这种“探究活动”只是一种套路而已，很多“探究活动”的设计，并不能真正提高学生的学习效率！

美国心理学家梅耶是国际著名的多媒体教学设计研究专家，一直致力于探究教学方法对学习的影响，其研究成果的核心思想是“为意义建构学习设计教学”。梅耶从“行为活动水平”与“认知活动水平”两个维度把课堂教学分成四种。

由此反观现行的中小学课堂变革，有两点值得特别注意。第一，改革者把注意力放在学生显性行为活动上，譬如是否有探究行为，是否进行了小组合作，是否进行了当堂展示等，而不关注学生是否有主动学习的愿望，是否真正开展了高质量的认知和思维活动，显然是本末倒置了。第二，课堂变革不重视教师主体作用的发挥，一味排斥教师的有效讲解，只是用“发现教学”取代“无效讲解教学”，教学可能仍然是低效的，甚至无效的。这也是很多打着“自主、合作、探究”旗号的课堂教学改革不被师生、家长和社会认可的主要原因。

为了可以践行课堂变革的本质，笔者近三年来在“作业讲解课”上竭力摸索、思考。试图改变“作业讲解课”上学生的被动学习地位以及单调枯燥的课堂氛围，让学生成为课堂核心，把大部分时间交给学生，教师仅发挥引导和答疑总结的作用。经过长时间的实践证明，这种模式大大提高了作业讲解课的学习效率，并且进一步增强了学生的学习积极性与思考分析能力。

笔者现阶段的“作业讲解课”模式如下：

一、作业成绩量化

对于配套作业本的作业，一般老师的批阅等第都是“优良合格不合格”或“ABCD”，而笔者则会把每次的作业都变为100分制，根据题目的难易程度不同，决定每题分值的高低不同。所以每次作业，学生都会有一个量化的得分。而笔者会把每位学生的作业成绩汇总后，通过Excel算出该次作业的班级平均分。以方便学生了解自己作业的完成质量情况。

二、独立订正作业

课堂上笔者会安排学生5- 10分钟独立订正作业的时间。这个时间分配的长短，笔者会参考每次作业的平均分。平均分较低的，就安排相应长点的时间来订正。

有些错误学生可能只是源于马虎，有些错误学生是完全有能力自己订正的，所以安排这个环节。而为什么选择用课堂上的时间订正？因为一线教师都清楚这样一个现状，现在的学生，特别是初中生，几乎没有订正作业的习惯。

三、同学间自由谈论

在学生独立订正作业之后，笔者会学生5- 10分钟自由谈论的时间。当学生在周围同学中寻找不到合适的“师傅”时，也允许学生离开座位去寻求。

一般的作业讲评课，有些教师习惯于从头讲到尾，導致优秀的学生，课堂收获不多，浪费宝贵、有限的学习时间。而且满堂讲，课堂后期很多学生容易控制不住地走神。教师也容易由于劳累而缺乏讲解激情。还有些教师会挑选错误率高的题目讲解，忽略其余的题目。导致学困生还是解决不了，他们的疑惑，日积月累后果不堪设想。还有些学生虽然成绩优异，但也存在一些意想不到的知识漏洞，也必须及时解决。

而通过方式的讨论，被问的同学在答疑时，能更加理清此类题目的解题思路，提高自己的语言表达能力，更重要的是还能收获自信，这样自豪感能更加鞭笞他们认真完成每道题目。在实践中笔者发现，同学们的角色总是在更替着，有些题他是提问者，而又有些题他是答疑者。知识的共享不同于物质的共享。如一个苹果，你或和别人分享，你就得不到整个苹果。但是知识的共享却只会让你更到的更多更多。而且笔者也欣喜地发现随着这种知识上的互帮互助，也令同学间的关系越来越融洽。课堂上一下子多了这么多“老师”，而且是一对一、针对辅导，这样的课堂学习效率可想而知是高的。而且心理学研究发现对于初中生，同伴的影响是远远大于教师、父母的。这也是笔者创设讨论环节的又一个原因。

四、教师答疑解惑

经过独立订正及学生谈论两个环节后，有一些题目会成为学生争论的焦点，或成为学生们共同的疑惑。在学生这种浓烈的求知欲下，可以完全激发出教师的讲解热情。每当一双双渴望的眼神渐渐变得释然，能令老师得到最大的满足。

五、剪、贴错题

学生把属于自己的疑难题或重要题，剪下贴入错题本。其实作业本，特别是试卷，学生后期一般都不会再去理会，试卷在整理时就如“鸡肋”，弃之可惜，留着又无用。所以笔者主张需要的题目直接在课堂上剪入错题本，其余部分直接揉团扔掉。因为要扔掉，学生会更加重视寻找属于自己的错题。另外别小看揉成团扔掉这个动作，其实对于学生，这更是一种释放情绪的妙招。一开始学生都是用剪刀剪错题，一段时间后，他们流行用刻度尺撕错题，这样更节省时间。贴的时候也有讲究，只需用固体胶在中间稍微粘一些。因为后期，笔者还会安排学生，看错题本，随着知识的积累，有些错题学生已经能够解决，那样的错题，也要撕下来扔掉。当时粘得不牢，是为了后期方便撕掉。这样能让错题本又变薄。

笔者通过近几年的验证发现，这样五流程的“作业讲解课”效果非常明显。这种以合作学习为契机的方式，通过学生自由谈论不但能帮助教师提高作业课的效率，同时能充分走进学生内心，认识他们的思维模式并倾听他们各自的见解，使学生在合作中取长补短，使作业讲解课达到最佳效果。实践课堂变革，由形式走向本质，真正实现梅耶的“指导性发现教学”。

参考文献

[1] 陈沪军.思维课堂：引领课堂变革从形式走向本质 教学月刊 2017（3）

[2] 周彬.重拾课堂的教学价值 上海教育 2014（15）

[3] 梅耶.应用学习科学 中国轻工业出版社2016：87