反思型教师教育视野下高师钢琴课程的时代分析

【摘 要】教师教育改革的出发点和归宿是教师专业化问题，这一问题也是教师教育的核心问题，教师专业化的重中之重是把教师培养成反思型教师，对教师专业化的理论和实践的具有重要意义。本文结合反思型教师教育视野下高师钢琴课程的时代意义和开展策略等内容进行分析，希望能够为相关工作人员提供参考。

【关键字】反思；反思型教师教育；高师钢琴课程；钢琴教师

反思是一种公共性、社会性的行为，教师及研究者之间的互相合作是培养教师反思能力的最好方式。但从目前的教学状况来看，对反思型教师和反思型教师教育的涉及甚少。培养具有反思能力、适应音乐类学科教育课程的教师，能够有效的推动高师钢琴课程教学的改革，是改善和提高钢琴课程教学的新动力。

一、反思型教师教育视野下高师钢琴课程的时代解读

（一）钢琴课程理论与技术的对抗与融合

反思型教师教育的理念在高师钢琴课程中主要体现在三个方面，推动钢琴教师专业发展、促进钢琴课程学习课堂公平和形成钢琴课程教育智慧。一方面由于钢琴学习活动十分的复杂，另一方面，由于钢琴演奏技术是集动作技术和心智技术为一体，经过人类长期实践发展起来的一种高度专门化、发杂化的技术。因此，教师要在学习过程中将两种学习方法甚至多种学习方法有机结合，共同运用到钢琴演奏技术的学习中去。高师钢琴课程教学分为钢琴理论课和钢琴演奏技能课两大类，理论课又分为钢琴基础理论、技术理论和钢琴史论三大类，各科有其自身的课程特点和教学特点。规范化和可接受性是一个矛盾的两个侧面，钢琴教师应善于将两者协调起来，从而有效地完成钢琴基础理论课的教学任务。钢琴的演奏知识、技术的掌握和对音乐作品的表现是钢琴演奏技术课的主要内容，在高师钢琴课程的学习中，必须从易到难，一步步地学习、锻炼，最后达到运用自如、声情并茂的地步。

（二）实施对钢琴教学内容的反思

钢琴课程是一种操作性的教学，需要通过对演奏的不断训练，为了达到良好的训练效果，需要在教师的指导下进行。在钢琴课堂教学中，钢琴课程的教学内容主要是指钢琴教材内容，但又不是静态地呈现教材，钢琴教师应分析钢琴教材的特点、重点、难点和知识点，根据学生的实际情况，调整钢琴教材原有的知识框架和先后顺序，对内容进行重新组合，或者可以根据学生的实际情况改变钢琴教材内容的重点，以促进学生的真正理解。钢琴课程教学教师在继续拧课程教学的过程中，更多的是对教学课程教材、内容的认识和反思，通过在不断的研究和实践探索中，将学生的实际特点融合进来，其实质是对钢琴教学课程的“二次开发”，使其在更具创造性的同时符合教学的实际需求。

二、对反思型教师教育应用于钢琴课程的策略

（一）对教学方式进行反思，丰富教学模式

钢琴是一门需要激发学生学习兴趣的学科，教师可以在课程开始之前，以影片观赏为起点，既抓住作品演奏技巧的基点，又激发学生学习钢琴的动机和兴趣。留给学生思维的空间，留足学生思考的余地，激发学生对钢琴演奏奥秘的探索兴趣。与此同时，教师应该结合自身以往的教学过程，探寻其中的缺陷与不足之处，创新教学方式。

（二）在教育教学实践中富于创新、研究

没有明确的目标，必然导致钢琴教育实际中的盲目性，目标不全面，也会给教育实践带来片面性，为中、小学培养合格的音乐教师的重任，落在了高师钢琴课程教育的肩上。新时代所需要的综合素质和敬业精神、高水平的专业知识与演奏技巧等已经不能作为衡量一个教师合格与否的绝对标准。国民音乐素质的提高靠的是中、小学的基础音乐教育，高质量的中、小学音乐教育靠的是合格的音乐教师，合格的中、小学音乐教师靠高师音乐教育所培养。因此，高师音乐教育重任在肩，要发掘学生潜在的创作能力，使其主动探索音乐。高师钢琴课程教育不能只强调课堂教学的秩序性，应特别重视观摩、各种排练、参加各类演出、多媒体课件制作等实践活动，培养学生的实践能力。

（三）勇于改革和创新

进行高师钢琴课程教学的时候，要结合实际情况进行高层次化的课程设计，在参考优秀教师教学经验的基础上，不断创新；在结合相关师范学院特点的基础上，借鉴相关音乐学院的教学方式和教学风格；不但要有钢琴演奏家的培养意识，还要培养出合格的中等音乐教师，甚至要培养出复合型的适应当前社会的人才。对于教师而言，要注重探讨音乐教育专业学生“能力观”的问题，这也是更高层次的课程设计。

（四）明确反思型人才培养目标

要寻觅反思型教师教育研究理论与实践发展的源头，这是培养反思型人才的重要基础。长期以来，高师钢琴教育在专业知识结构上较为单一，往往注重学科知识的训练和学习，而不太关心或者忽视其他知识类型的训练和学习，这导致了教师专业知识结构的比例失调。改革钢琴教育类课程可以更好的开展课程教学，培养学生对音乐的多方面的兴趣，调动学习积极性，满足自我尊重、自我表现的欲望，也推动专业音乐教育中钢琴教学正向正规化、多样化、综合性发展。

（五）以反思为原则，形成具有钢琴教师特点的学习

钢琴教师的“教”和钢琴学生的“学”构成了教学中的两个平行而统一的活动体系，在这两个活动体系之间存在着极为密切的、不可分割的、相互作用的联系。在教授课程的过程中，教师可以学习成人教育学家诺尔斯的“成人教學论”观点，巩固成人教育学科的合法地位，为钢琴教师群体专业发展和钢琴教师个体的反思提供参考价。

三、反思型教师教育应用于钢琴课程的意义

反思型教师教育是一种新的教学形式，是在继承与批判传统教学的基础上发展起来的，其追求的主导价值也更趋于完善和全面。教师需要站在学生的角度在钢琴课课堂中跟学生进行对话、交流、沟通、合作，引导与启发学生攻破各种钢琴学习上的难题。在反思的过程中，学生不再是从属者，也不应一味的追求演奏曲目的难度，而是要根据自己的兴趣选择自己喜欢的曲目、风格、作曲家，学生跟钢琴教师平等对话，不迷信权威，学会自己探索新的领域，敢于发表自己的见解与看法，才能在学习钢琴的过程中体现主体性及其生命意义。

四、结束语

反思型教师教育被认为是一种优秀的教学标志，将反思型教师教育这一理论运用于高师钢琴课程中，能够激发钢琴教师专业发展的潜能，超越过去的经验，形成自己对钢琴课程教育教学实践活动的判断与思考力。与此同时，反思性教师教育的理论还是构架钢琴教师、钢琴课程教育理论与课程实践之间的桥梁，有助于形成对钢琴课程教育教学活动的深刻认识和理解。

参考文献：

[1]蒋薇.教师专业化视野下的高师音乐教育实习模式研究[D].湖南师范大学，2014.

[2]吴婷.反思型教师教育视野下高师钢琴课程的时代解读[D].湖南师范大学，2014.

[3]刘志华.翻转课堂在高师院校《现代教育技术》课中的应用研究[D].山西师范大学，2015.

作者简介：

宝芳（1979.10.27--）女，辽宁，沈阳音乐学院，钢琴教育，丽水学院，钢琴教师。