语言模因论视域下的高职英语听说教学策略探析

【摘要】本文依托语言模因论的理论指导，以湖南交通职业技术学院大一学生为研究对象，调查研究学生英语听与说的学习需求，结合语言模因传播的四个环节，旨在实践探索高职英语听与说新的教学策略，又好又快提升学生的英语听说技能。

【关键词】语言模因论 高职英语 听说教学 新策略

一、模因与模因论

模因论是用以解释文化进化的一种新理论，其核心概念是模因（meme）。1976年英国著名的进化生物学家理查德·道金斯（Richard Dawkins）出版专著《自私的基因》（The Selfish Gene），在书中宣称自然选择仅仅通过基因——而不是通过物种或者个体发挥它的造物力量，人类只不过是基因的生存机器，旗帜鲜明地为达尔文以及作为生命力量的自然选择进行辩护，因此被人们奉上别名——达尔文的斗犬。书中同时也首次提到meme一词，意思是被人们模仿的对象。“我们将meme译成‘模因，是有意让人们联想它是一些模仿现象，是一种与基因相似的现象。基因通过遗传而繁衍，但模因却通过模仿而传播。”探其实质，meme翻译为“模因”也是模仿gene（基因）的译法，即语言模因作用的结果。模因论认为，模因与基因具有高度的相似性，是文化世世代代传承沿袭的基本单位，存在于对文化的反复模仿、传播过程中，换言之，所有被人们效仿的对象或信息都属于模因的范畴。“对某种事物（如标语口号，时髦用语，音乐旋律，创造发明、流行时尚等）只要有人带个头，大家就会自觉或不自觉地跟着模仿起来，传播开去。” “‘矮子观场、人云亦云以及心理学上的‘晕轮效应都是模因现象的具体表现。”

二、高职英语听与说教学现状

高职英语教学以“实用为主、够用为度、应用为目的”作为指导原则，注重培养学生的英语应用能力，特别是听、说能力，旨在为学生在未来的涉外活动中具备基本的甚至是良好的英语交际能力，这与高职院校总的人才培养目标相得益彰。然而，丰满的理想与骨干的现实总是与高职英语教学如影相随。

1.学生语言基本功薄弱，缺乏系统的听说训练。高职院校生源复杂，包含中职及普高毕业生，导致学生的英语水平参差不齐，词汇量特别是能积极应用的实用词汇严重不足，直接影响了学生听、说技能的夯实和提高。加上学生对英语学习的欲望不强，这些学生在中学阶段基本上从来没有进行过系统的听、说训练，听、说能力尤其薄弱，这已是个有目共睹的不争事实。以笔者所在的学校为例，2014-2016级新生的英语入学成绩及格的只占11.2%，13.6%和15.3%，大部分学生英语单科成绩都处于50分-75分。笔者所在学校是国家示范校、省卓越院校建设单位，录取门槛相对较高。因此，其他学校生源的英语基础之薄弱也就可见一斑了。在实际的高职英语听、说教学活动中，“教师往往呕心沥血，学生应者寥寥。”学生的听说技能愈加低下，教师愈加觉得听说教学举步维艰、难以为继，导致学生的听说技能与教师听、说教学时数陷入恶性循环的怪圈。

2.众所周知，在人们实际自然的语言交流过程中，听与说是一对矛盾共同体，相辅相成、相得益彰。然而，在现行的高职英语听、说教学过程中，往往无视甚至“拆散”听与说的内在联系：听力课堂上，教师是录音或光碟放映员，放完音频对照脚本再放一遍，最后公布答案，学生对照答案自评打分，整个过程学生都是在被动地听录音，忽略了口语表达与听力的融合与互促互进；而口语课堂上，教师往往给学生几个对话示例安排学生同伴之间分角色反复口头练习，或给定几个与示例对话相似的情景要求学生自编自导自演几个对话，整个过程由于缺乏音频或视频标准语音的参照，无异于闭门造车、自娱自乐：语音的错误得不到纠正，口语表达的技巧得不到提升。在众多高职院校的听说教学活动中，这种听而不说、说而不听的听说分家、脱节的教学模式已成常态，屡见不鲜。

三、模因论在高职英语听说教学中的应用

语言学习特别是二语习得的过程，探其实质，就是学习者对语言模因反复模仿、复制和传播的过程。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”著名语言教育家姚乃强教授将语言学习的过程精辟地归纳为八个字：先“死”后活，“死”去活来。这些都验证和道明了模仿与复制在语言学习及传播过程中的至关重要性。英语学习过程中的听力和口语学习环节就是在不断对语言模因进行模仿复制的活学活用再创造的过程。因此，英语听说教学实践中可以融入模因传播的四个环节为理论指导，以提高课堂教学质量和学习效率。

1.高职英语听说教学过程中的同化环节。模因论的观点认为：模因潜在宿主对模因的注意、认可、理解和接受是模因成功传播的前提条件。因此，“在听说教学的过程中，教师作为听说模因的初始宿主，需要通过教学使得听说模因同化语言学习者。”“引起语言学习的兴趣和关注，并被其理解和接受。”教师要知悉学生的学习兴趣点和面，千方百计地选取能够吸引学生学习兴趣的学习材料，争取学生对学习内容的认同和接受。笔者对所在的湖南交通职业技术学院各个专业的大一学生开展“哪方面的学习内容最让你感兴趣？”的问卷调查，调查结果显示：学生对各国的风土人情、奇闻异事、各国政要大佬的励志故事比较感兴趣，不感兴趣的话题包括工艺品制作、环境保护、家庭关系。因此，教师可以依据学生的学习话题喜好为指南，按图索骥般地挑选学生感兴趣的话题材料而摈弃学生不感兴趣的话题内容。

2.高职英语听说教学过程中的记忆环节。模因在宿主头脑中被同化后，顺理成章地在宿主的认知记忆系统里保留下来。越是被深度同化的模因在宿主头脑中自然地被转化成强势或优势模因，留下的记忆就越深刻，保留的时间就越长，模因传播的频率就越高。事实证明，通过对语音模因的反复模仿复制达到记忆和背诵的程度，有利于语音模因在学习者头脑中转化为强势模因，延长保留时间，提高传播频率。对于英语语言基本功欠缺的高职学生来说，通过记忆和背诵加强对语言基础知识的输入尤为重要。笔者连续三年（2014年-2016年）随机抽取湖南交通职业技术学院各个专业的大一新生进行了入学英语语言测试，结果显示：年均75%的学生英语词汇量严重不足、语法规则记忆不牢固。笔者认为，在具体的听说教学活动中，对于前期已经被学生同化的学习内容，教师要趁热打铁、一鼓作气地组织多种课堂教学活动实现“学中做，做中学”，如：单词猜猜猜、词语达人、词语接龙等活动督促激励学生熟读和背诵单词、短语和句子，激发学生学习兴趣，让听说模因在大脑中的记忆更深刻，从而延长记忆的储存时间，為下一阶段的口语表达积累充分的语言素材。

3.高职英语听说教学过程中的表达环节。模因论的观点认为，模因宿主在完成对模因的同化和记忆之后，被宿主内化的模因从宿主的记忆存储中以宿主能够感知的有形形式表達出来，以实现与其他个体交流的目的。笔者在听说教学过程中，通常采用以下教学策略实现语言模因的有效表达：一方面，教师在选取教学材料时要遵循“实用为主、应用为目的”的原则，综合考虑学生的学习兴趣以及职场实用性，下大力气实现课堂所学与职场所用的无缝对接。另一方面，依据“组内异质、组间同质”的原则成立学习互助小组，开展同伴互评反馈，通过学生之间的互评形成你追我赶的浓郁学习氛围，评价以monologue或dialogue等形式为主，有关的话题、词汇、日常用语及句型大部分都为学生在前面环节已经同化和记忆的听说模因。在具体的课堂组织中，教师先督促同一个小组的组员之间相互评价，然后随机抽取每个小组的成员，来考核评价各个小组的学习成果。教师对学生表现进行及时反馈，为了树立学生的表达信心，反馈应多以赏识为主，委婉含蓄地指出其尚存的提升空间。为促进学生表达的积极性，学生的表现评分教师都记录在册，是期末形成性考核的重要依据。调查统计显示，92%的学生对学习互助小组的学习模式持认可支持的态度。

4.高职英语听说教学过程中的传播环节。依据模因论的观点，模因要实现从一个宿主传播到另一个宿主需要依赖具体有形且稳定的载体或媒介，以确保模因在传播过程中不变形不失真。因此，在高职英语听说教学过程中的模因传播环节，教师可以课后给学生安排与课堂听说模因有关的课外作业，把听说模因重写在作业本上，学生之间互批互改。这个听说模因重写与学生互评的过程中，其实也是学生对所学过的听说模因强化记忆、反复表达的过程，举一反三、触类旁通，能大大加深模因在头脑中的印象，进一步内化并固化为强势模因，从而延长模因的储存时间，提高传播的频率和效率。此外，在这个自媒体深入人心的时代，人人都持有智能手机，教师可以安排学生组建微信群或QQ群，要求学生把演讲或会话表演时录制的视频或音频分享到学习群，其他同学可以很方便快捷地互相观摹并给出评价，实现取长补短、共同进步。同时，由于是分享到相对公共的平台，碍于面子，学生在录制视频或音频时往往会反复录制、精益求精，是学生进一步夯实并改善语音、语调、表达的良好机会。因此，在这个过程中模因宿主通过对听说模因的反复表达、不断传播以实现强势模因的转化和内化，达到牢固掌握并灵活运用所学知识的目的。以笔者的教学实践反馈来看，这种教学策略是富有成效的。

四、结语

本文依托语言模因论的理论指导，以湖南交通职业技术学院大一学生为研究对象，调查研究了学生英语听与说的学习需求，结合语言模因传播的四个环节，分析了听说模因在各个传播环节的特点，提供了一些可供参考借鉴的教学策略，以期促进学生对听说模因的同化、记忆、表达和传播，又好又快提升学生的英语听说技能，为日后从事涉外工作或出席涉外活动能听得懂、说得清打下较为扎实的基础。

参考文献：

[1]何自然.语言中的模因[J].语言科学.2005（6）：54-64.

[2]胡铁江.高职英语翻译教学呼唤语言模因论[J].课程教育研究.2017（7）：98.

[3]胡铁江.新时期高职公共英语教学：困境与出路[J].考试周刊. 2017（7）：106.

[4]牛跃辉，孙飞.模因论对英语教学的启示[J].中国电力教育. 2007（9）：146-148.

*本文系2017年湖南省教育厅科研项目“模因论视阈下高职学生英语综合运用能力培养模式研究与实践”（项目编号：17C0612）部分成果。

作者简介：胡铁江（1980-），男，湖南隆回人，湖南交通职业技术学院讲师，研究方向：英语教学。