构建主义理论视野下的高职英语课堂教学设计研究

吴敏

摘 要：英语作为一门国际通用语言，对强调实用性、职业性的高职学生来说，学习并熟练掌握的意义尤为重要。针对当前高职英语教学的现状及问题缺陷，本文从构建主义理论视角出发，以设计高效、合理的现代化高职英语教学课堂为最终目的，重新思考新型体系下师生和谐共处的策略，以促进教学水平及质量的稳固提升，满足高职学生学习的需要。

关键词：构建主义 高职英语 教学设计

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2017）09-0012-01

1 引言

我国经济实力的飞速提升使得对高技能人才的需要日趋紧张，而高职院校作为技能型人才培养的摇篮逐渐进入大众视野并成为当前教育体系改革的焦点，这也让教育部门重新思考当前课堂教学模式的合理性，并以构建主义为指导思想，强调学生对知识的自我探索、主动发现、自主构建，提升学生在课堂教学中的参与度，借此形成一套新的认知学习体系，以达到在教师的正确指导下学生成为学习主要构建者的教学目标。

2 当前我国高职英语教学中的主要问题

2.1 教师主导课堂，学生参与度低

构建主义强调：知识的获取并非依靠教师的传授，而是学习者即学生，在一定的社会文化背景下，借助教师的指导及同伴的帮助，辅以必要的教学资料，通过自身对知识的构建而获得的。但在当前的高职英语课堂中，不少教师仍遵从传统教学模式，片面地将知识的获取理解为由不会到会的强制灌输过程，主导课堂的节奏和发展走向，而忽视了学生作为构建者的主导性地位。有的课程虽然表面上有“注重学生课堂参与性”这一条，即在某种程度上体现了构建性学习，但往往会演变成“学生按照教师设计的方案，执行教师规划的步骤，研究教師提出的问题，最后生成教师想要的结论”[1]。这种程式化的发展步骤，最终只能流于表面，而达不到让学生真正自我思考、自我构建的目的。

2.2 缺乏合理的情境创设，课堂形式单一

构建主义学习是指依托一定的社会文化背景，在一定的情境下通过人际间交流协作而达成的知识认知过程。因此强调情景、协作、对话、意义构建四大环节，这要求教师在完成课堂教学目标的同时，也要着手于课堂教学情境的创设。通过提供学生彼此交流拓展的空间，帮助学生构建当前所学知识的深层含义。但受到我国长期“填鸭式”教学的荼毒，教师错误的将自身作为课堂展开的主体，而扭曲了以学生为主体、教师为主导的正确引导体系，使课堂脱离了真实的语言创设背景，成为了单调空洞的被动式输出模版，淡化了对受教育者个性化、能力化、职业化等特性的培养。

2.3 忽视学生层次的差异，课堂设计缺乏职业性

与普通高等院校相比，高职院校招收学生普遍存在文化基础薄弱的问题，在教学目标上，高职院校着重于培养技工性人才，更加强调职业需求对口。学生层次和教学目标的差异使得高职院校英语授课更加倾向于实用性培养，更多的让英语作为对外交流协作的手段辅助自身职业发展。但从当前的教学活动来看，英语课堂很大程度上拘泥于教材形式，教师更加倾向于对单调、枯燥的语法结构讲解，对实际应用环境的构建缺乏应有的关注度，学生口语的训练量和职业性词汇的普及度远远达不到教学发展要求。课堂内容的空洞无味既挫伤了学生学习的热情和积极性，还浪费了教学资源也无法达到强化教学职业性的目的。

3 改革方法及对策

3.1 教师认清自身定位，重造师生关系

课堂的顺利展开除了学生的积极参与配合外，还需要教师有利的引导，通过“教师为主导，学生为主体”的构建化视野下课堂关系重新定位，让学生进行自我构建的同时，认真听取教师及时的意见及建议，实现对所学知识的深层次理解和掌握，而不再流于表面形式。这要求教师在构建过程中，由问题的引出到知识的构建，不再干涉学生的独立决策，更多的以循循善诱的方式，给学生更多的自我认识空间，自发地寻找规律并纠正片面的认识和武断的评判，从而激发自主探究的热情和动力，养成良好的学习习惯和认知观念。

3.2 创设生动的课堂环境，提升教学层次

英语学习是一个在具体的学习环境中进行的实践和探索，这种探索的成功对于构建主义学习理论本身来讲也是一种丰富和发展[2]。因此，在情景、协作、对话、意义构建这四大要素中，情景的构建是前提，协作是关键、对话是重点，意义构建是目的。通过模拟真实的语言环境让学生感受到所学知识在实际生活中的渗透和普及，从而加强了学好这门学科的的必要性和决心。协作作为沟通彼此的线索，加深了学生与学生、教师与学生之间的联系，并通过彼此的问题反馈及观点统一，为后续知识构建打下基础。对话则是对协作的加深，通过谈话间真实的反应进一步推动学习进程。意义构建则是教学的最终目标，通过对上述环节的资料整合，摸清事物之间彼此的发展规律及协作模式，达到对内在与外在联系之间的深刻理解。通过环境模拟，遵循构建主义践行框架，实现由抽象思维到客观事物的转变，将知识由书本整合到学生思维视野。

3.3 增强课堂教学实用性，引导学生积极参与

英语作为第二语言，不仅仅是一种文化的载体，更是对外交流的直接工具。在进行高职英语教学过程中，应将其作为一门必不可少的工具进行传输，让学生将其理解为对社会文化体系的适应，只有真正实现对语言文化的自如应用，才能理解并接纳这门外来语言及学习的必要性。为强调职业性、实用性，除了师生间、学生间彼此良性互动外，还应针对学生专业的不同，相应的开设诸如商务英语、医药英语、酒店管理英语等课程分类，将教学资源的效用发挥到最大化，满足不同层次、不同专业的学生发展需要。

4 结语

构建主义视野下高职英语教学应充分尊重学生的自我意识和独立决断，发挥教师的指导作用，在合理构建的知识背景下，实现学生对知识意义的自主构建，化抽象的思维为直观的感受，将客观的理论转为主观的理解，达到对知识深层理解的目的。面对当前我国高职英语教学中的诸多问题，改革的形势依旧严峻，这要求在今后很长一段时间内，教育工作者务必秉承构建主义发展理念，全面改进课堂教学设计模式。

参考文献：

[1]任长松.探究式学习：学生知识的自主构建[M].北京教育科学出版社，2005，P15.

[2]魏芳.建构主义视野下的高职英语课堂教学设计研究[M].江西师范大学出版社，2009（21）：2-2.