浅谈语文阅读教学的问题及对策

高见

摘 要：众所周知，阅读理解能力是所有能力养成的基础，因而它一直备受教育界的广泛关注。学生阅读能力的高低直接影响了他们的学习能力的强弱，哪怕是解答数学习题，首先也需要对题干进行阅读再提炼有用信息，才能得出正确答案。本文则是在认识到阅读能力的重要性后，对如今阅读教育中存在的问题进行解剖，并有针对性地提出改进对策，旨在启发广大语文教育工作者灵活教学方法，从而帮助学生有效地提升阅读能力。

关键词：语文教育 阅读教育 现状问题 改进对策

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）09-0144-01

语文教学的主要目标之一就是培养学生的阅读理解能力，阅读是学生获取知识的重要途径，也是语文教育的重要环节。学生的阅读理解能力不仅能够帮助他们汲取更丰富的科学文化知识，也能影响学生对其他学科信息的理解与处理能力。虽然阅读教育始终贯穿着学生的学习生涯，但是它依旧存在着诸多不足，笔者从日常阅读教学的实践过程中总结出了以下几点问题，并有的放矢的對其提出改进对策：

1 语文阅读教学中存在的问题

1.1 教学方法单一

如今的语文阅读教育的方法大多较为单一，一般都是采用“学生熟读—教师解说—布置课后习题巩固”这种模式展开的，很多语文教师在进行阅读教学时，只考虑到自己对文本的感悟与思考，并且也只根据自己的认知去为学生讲说解释，这种方式不能关注到学生的心理特征，无法在激发学生阅读兴趣的前提下适时去引导学生对文本内容产生共鸣。学生在阅读时不能根据自己个性需求去选择读物，毫无兴趣可言只是机械朗读，如此阅读能力绝不能得到提升。

1.2 阅读时间匮乏

学生从受教育初始阶段开始就面临着无穷无尽的学业压力，小学的课业看起来非常轻松，但是学生在课后又都会去上各种兴趣班、补习班；到了初高中又要面临巨大的升学考试压力，他们的学习氛围正如黑云压成城欲摧般沉重。除此之外，大部分家长认为应试才是学习的唯一目的，课外阅读是无用功，甚至是在浪费学生的学习时间。因此学生真正用于课外阅读的时间少之又少，阅读理解能力难提升。

1.3 阅读认识不明确

很多学生片面地认为培养阅读能力仅需要将手中的语文书吃透即可，他们更注重如何上好语文课，答好语文试卷，从而获取较佳的成绩。另外，还有的学生虽然认识到了课外阅读的重要性，却不知道如何读，每每拿到一本古今中外的名著时，都仅仅只会机械地去阅读，大致了解本书讲了怎样的一个故事即完成了阅读的任务。他们对名著的作者生平、写作思路、故事背景等等都不去深挖，对阅读目标不明晰，因而阅读能力显然得不到提升。

2 语文阅读教学的相应改进对策

2.1多样化教学模式，打破教学的定势

俗话说“教无定法”，意思就是教育并没有固定的模式，但凡只用同种方式去教学，就一定不会取得比较好的效果。阅读教育也正是如此，语文教师在展开阅读教学时，应该灵活运用多样教学方式，从固定单一的阅读教学中走出来。学生学习接触到的文章种类数不胜数，面对这些类别不同的文章其教学方式也必须有所变化，打破教学定势，真正让学生感悟到阅读的乐趣，从而愿意去读。

例如，针对语文教材中的文章阅读，教师可以举办朗诵比赛，让学生将情感带入，与文中主人公产生共鸣，并让大家在其他学生的朗读中真正去理解主人公的情感变化，从而对文章产生认知；或者采用小组合作阅读的模式，每个学生扮演不同的角色，其中一位担任旁白，这种方式既能让整个课堂“活”起来，又能让学生在轻松愉悦的氛围下去理解文章内容，感悟作者情感。而针对课外阅读，教师可以让学生边读边画，将文中的景色、人物、故事等都赋予到笔上，口手结合，凝聚学生注意力与阅读兴趣的同时提高他们的阅读理解能力；甚至可以充分利用多媒体，帮助学生纾解疑难点，理清阅读的方向，系统科学地培养学生的阅读技巧，从而提高阅读理解能力。

2.2 合理创设读书机会，给予学生阅读的时间

正如上文所说，学生的课业压力相当重，很多学生在课后很难抽出时间去阅读。此时教师应该采用必要手段，给予学生静下心来读书的机会。比如每周专门设置一节整课作为阅读课，要求学生带一些课外阅读书本到班级里来；或者每班设置读书角，给每位学生办理读书卡，要求学生每学期至少要从读书角借阅10本以上的书；最后再以周或者月为单位，让他们每周或每月提交阅读笔记或读后感，审核他们读书的质量与结果。

2.3 帮助学生明晰阅读的目标

很多学生在展开阅读时都如同漫无目的地行走在沙漠中，毫无目标可言，这样的阅读效果必然不佳，因此想要培养学生的阅读理解能力，语文教师就必须帮助他们明晰阅读的步骤与目标。例如拿到一本如《钢铁是怎样炼成的》这样的世界名著，语文教师应该给学生设计阅读规划，让学生先了解作者生平、故事背景、故事大概，再从表面去深挖内里，了解《钢铁是怎样炼成的》的深层内涵——人生之路如此坎坷，就好似融化的钢煅在烈火的灼烧下所受的折磨，熬不过去便失去了耐性，而以顽强毅力抗争过去的必然就会收获不一样的人生。这样一本名著激励过多少年轻人，又帮助多少身处困境的人抗争到底，收获人生价值。如果学生不细读精读此书，他们并不会真正对其产生认知，那么就白白浪费一次培养阅读理解能力的好机会。

3 结语

总而言之，改善语文阅读教育并不是一朝一夕的事，而是一项需要语文教师长期坚持不懈的间距任务。提高学生语文阅读能力的前提，是语文教师的教学水平以及阅读保有量，因此做为语文教师的我们，必须要强化学习，让自己成为一个学富五车、博览群书的合格而又优秀的人民教师。另外，如何让学生在阅读中感受到快乐、如何在阅读中学会赏析理解文章内容、不同类型的阅读内容匹配的是哪种类型的教学模式等等问题都是语文教师急需研讨的焦点。可见，培养学生阅读能力这项教学活动万万离不开语文教师的参与，只有语文教师深度参与到教学过程中，才能真正帮助学生提高阅读理解能力。

参考文献：

[1] 张茂贵，郭兰英.阅读教学中的几个误区[J].语文教学与研究，2002（05）.

[2] 葛金红.语文阅读教学的有效性探索[J].校园心理，2012（09）.endprint