小学低年级数学实施生活化教学模式的策略

陈淼

摘 要：数学在社会各领域中都有深入的渗透，作为一门应用型学科，在生活的方方面面都可以有效的分析和解决问题。由于数学学科较之其他学科具有一定的抽象性，加之低年级阶段的学生在认知水平有较大的不成熟，小学低年级学生在进行数学学科学习时具有一定的难度。生活化教学模式的应用打破了学生对数学学科的陌生感，充分调动了学生对数学学科的积极性，在开展小学低年级阶段的数学学科教学具有至关重要的作用。

关键词：小学低年级 数学 生活化 教学模式 策略

中图分类号：G623.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）09-0167-01

小学低年级数学教学生活化教学模式的目标是实现教学内容、教学方法、数学应用生活化。实施生活化教学模式是落实新课程标准、提高小学生低年级学生数学能力的需要。小学数学这门课程是发展小学生数学思维与应用能力的平台。受到小学低年级学生的认知能力、数学经验等因素的影响，枯燥的数学知识传授往往不能很好的调动学生的兴趣。

1 小学低年级数学生活化的含义与特征

“数学生活化”简言之就是在数学教学中，从学生的生活经验出发，联系生活讲数学，把生活问题数学化，数学问题生活化，以此来激发学生的学习兴趣，继而在数学教学中，让学生从熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为学生提供可以觀察和操作的机会，使他们有更多的机会体会到数学就在我们身边，感受到数学的趣味和作用。小学数学生活化主要体现在情境创设生活化、教学方法生活化、知识运用生活化。

2 实现小学低年级数学生活化的策略

2.1 转变教学理念，引进生活化教学

教师作为开展教学活动的主体，在日常教学中应充分引导学生学习的方向。在小学低年级阶段实施生活化教学模式，教师应充分转变传统的教学理念，积极深入学习和掌握在课堂教学中开展生活化教学相关的理论知识和技能。在教学活动中进行某知识点的教学时充分将生活化教学理念贯彻落实到课堂中。除此之外，更需要教师在生活中不断分析和发现生活中的数学，并节选适合小学低年级阶段学生所能接受的生活案例，进而与教材知识点充分结合，帮助学生树立数学来源于生活的观念认识，消除对数学学科学习的陌生感，获得解决问题的信心。

例如，苏教版数学一年级教材中《认识图形》，课堂导入教师可以借助身边的学习工具引导学生认识正方体和长方体，学生在对相关理论知识有初步的掌握后，对正方体和长方体能够直观的指出和理解，但是对于正方体和长方体、圆、三角形的特点却没有深刻的认识，教师可以充分借助钉板让学生围出相应的图形，让学生对各种图形的组成有直观的体验并能够说出不同图形的特点，有助于帮助学生充分体验数学学习的乐趣，拓展学生的视野。

2.2 加强对教材的分析和解剖

开展教学活动前，教师在进行数学教学方案的制定时，对相关知识点要进行深入的分析并在生活中找到可以切合的案例，将抽象化的数学知识点借助生活案例的展现，进而激发学生的求知欲。数学教材中有很多的例题在较长的时间内没有太大的变动，但是时代在变化，社会生活也在不断的进步，对于当下的小学低年级阶段的学生而言，这些没有太大变动的例题已经不能唤起学生的共鸣，所以教师应充分注重这种不断发展变化的现状，针对实际生活改变教学知识点的引用，才能充分提高学生的自主性和积极性。

例如，苏教版数学一年级《100以内加法和减法》，在一些学生在学龄阶段前父母就已经帮助孩子初步学习和认识简单的数字了，并且在幼儿园教学中，学生也接受过简单数字的学习和认知，所以教师在对于简单的数字运用中不要投入过多的精力教学数字的认知，而应该通过加强记忆的方式引导学生对数字的运用。课堂导入环节时，教师可以充分借助学生对电话号码的认识，借助“电话号码”的应用，让学生将所知道的电话号码用数字写下来，也可开展小组间互相记电话号码的方式，进一步掌握对数字的认识，进而在开展接下来的“两位数以上”的教学就有非常好的成效。

2.3 创造生活化教学情境，激发学生兴趣

教学情境的设计在教学过程中，可以说是对该部分数学知识在产生以及发展过程中的缩影，是学生打开数学思维能力的关键“钥匙”，所以在小学低年级数学教学中应积极创造生活化的教学情境。教师在创建生活化教学情境时应充分注重以下原则：情境设计必须充分结合低年级阶段学生的生活实际和认知能力特点；情境设计必须充分将所要讲授的数学知识点充分考虑进去，不能只是活跃课堂气氛；充分激昂情境设计的衔接，确保知识点的上下衔接问题有效的解决。

例如，苏教版数学二年级《位置和方向》，教师提前做好相关多媒体课件，在课堂导入环节中进行播放，有一幅图片是电影院的座位图，有一个小朋友在哭泣的画面，教师可以说“为什么大家都很开心，小花却在哭呢？原来她找不到座位在哪里了，我们怎么样帮助她呢？”然后一张图片是小花的电影票上面有第几排第几座，下面有4种不同方向的座位让学生来选择，根据学生的回答帮小花找到她的座位。由此引出教学的主题。

3 结语

总而言之，在小学低年级阶段通过生活化教学的积极引用，有助于充分提高学生对数学学习的兴趣，进而在其之后的学习道路中打下坚实的基础。生活化教学与数学学科教材学习的结合，极大地弥补了传统教学所带来的缺陷，培养和锻炼了学生的数学思维能力，进而有助于教师获得较好的教学成效，学生更好的掌握所学知识，也推动了小学教育的水平迈上新的阶段。

参考文献：

[1] 陈俊.小学低年级数学实施生活化教学模式的策略[J].林区教学，2010.

[2] 潘海燕.用生活建构课堂 用数学生成智慧——小学低年级数学实施生活化教学模式的策略[J].学生之友，2011.

[3] 温晓青.小学低年级数学生活化教学研究[D].内蒙古师范大学，2016.

[4] 冯秀凤.小学低年级数学的生活化教学模式分析[J].内蒙古教育，2016.

[5] 熊贤洪.小学数学生活化教学法的有效实施策略探讨[J].未来英才，2016.

[6] 陈光磊.小学低年级数学生活化教学实施策略[J].读写算，

2015.endprint