“预设”与“生成”共谱精彩课堂

邹晓英

摘要：新课程教学观决定了课堂不仅仅是课前的预设，也是互动的生成。动态生成是课堂预设的补充和提升，没有精心的预设，哪来精彩的生成？因此，教师只有处理好“预设”与“生成”的关系，在精心预设的基础上，根据教学实际进行灵活调适，关注“生成性”资源，让生成打破自己的教学预设，才能让“预设”与“生成”共同谱写精彩课堂。

关键词：预设；生成；信息技术

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2017）15/16-0041-04

著名教育家叶澜教授曾经说过，“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定的路线而没有激情的行程”。课堂是教学过程的重要场所，教师与学生在课堂上交往互动，共同发展，都会有“动态生成”。信息技术课堂最不缺乏“生成性”资源。如果教师能有意识地抓住这些“意外通道”，捕捉那些“美丽图景”，并运用教学机智，使“预设”与“生成”激情共舞，一定会有意想不到的收获和令人欣喜的精彩，课堂也能焕发出生命的活力。

精心预设，引导生成

“预设”经常被人理解为是给学生挖陷阱，等着学生往里跳，这其实是对预设的一种误解。教师要摒弃单维的、严密的、封闭的、主观的线性教学预设，追求多维的、灵活的、开放的、动态的“弹性”预设。如果说弹性预设立足于课堂教学的整体谋划，那么精心预设则着眼于局部环节的深思熟虑。预设要精心，但不能精细。精细是丝丝入扣，滴水不漏，天衣无缝，生成无立锥之地；精心则表现为教师深入发掘教材、积极引导学生，课堂上教师不经意间追问的一个问题、创设的一种情境、给出的一组任务，看似“信手拈来”，实则是精心预设的结果。同样，信息技术课堂教学中的“生成性”资源也离不开教师课前的精心预设。

教学片段1：《美丽家园——画方形和圆形》。

在教学三年级下册画图中的《画方形和圆形》一课时，笔者设置了让学生利用椭圆、矩形及圆角矩形工具绘制房子的任务，并预设了3种不同的情况。

情况1：学生画得非常标准，没有需要修改的地方。（教师传授经验：画的时候有什么需要注意的地方）

情況2：学生在画门和屋顶时，出现漏缝或者重叠。（重叠：学生想到的办法可能是用橡皮来擦，学生说教师演示，并故意将图案擦出漏洞，这时学生会想到用铅笔来补填。如果是在XP系统中，教师可以适时送一个小窍门：运用三种模式中的第三种就可以解决这个难题了。漏洞：撤销重新画）

情况3：学生画的窗户不是正方形。（教师引导学生从书本上寻找答案，利用Shift画正方形）

这样一来，不管课堂上遇到哪种情况，笔者既给学生留足了探究的空间，又突出了学生在学习中的主体地位，还能使自己始终处于引导的位置。没有预设时的全面考虑与周密设计，哪有课堂上的有效互动与动态生成？没有上课前的胸有成竹，哪有课堂上的游刃有余？由此可见，只有在备课时尽可能多地从学生的角度出发，预设学生可能出现的各种问题，才能在面对课堂生成时做到心中有数，临阵不慌，才能真正实现预设中有生成、生成中有预设，从而达到最佳教学效果。

慧抓意外，促进生成

预设是教师课前的精心准备，然而在动态的课堂中，常常会有预料不及的情况，甚至会出现异常现象和突发事件，使教师难以按正常的预设进行教学。苏霍姆林斯基曾说过，“教育的技巧并不在于教师能预见到课的所有细节，而在于能根据当时的具体情况，巧妙地在不知不觉中做出相应的变动”。一旦课堂出现“意外”，教师不仅要沉着冷静，还要调整预设，持续“生成”，做到伺“机”而动、随“机”应变、借“机”施教，从而放大生成，实现“柳暗花明又一村”的课堂教学效果。

教学片段2：学生突然摔倒——在电脑房溜冰。

上课铃响了，学生们正有序地穿好鞋套进入机房，突然“扑通”一声，一个学生摔倒了，顿时，学生们哄堂大笑。笔者立刻走过去，扶起他，确认没有受伤后，将他送到座位上。随后，笔者开始安抚学生躁动的情绪，“好了，大家都不要笑了，我们……”话还没说完，又一个学生摔倒了，笑声再次爆发。这时，笔者大声说道：“如果再有人摔倒，那他一定是故意的。”笑声渐渐止住了，但这件事如果就这样草草了结，那么以后肯定还会发生。笔者说：“我们来聊聊这件事，谁来说说他为什么会摔倒了呢？”学生们七嘴八舌：“因为他走得太快了。”“因为他是滑进来的，像在溜冰。”……笔者又问：“那么，如果这次他不是屁股着地，会有怎样的结果？”学生说：“摔到头。”“腿受伤。”“碰掉牙齿。”……笔者又追问：“如果他摔倒的时候正好压到其他同学，又会怎么样？”有学生说：“别的同学也受伤。”笔者说道：“这次，我们应该庆幸，他只是摔疼了屁股，其他同学也没有受到连累，但我们不能因为这样就一笑而过，刚刚我们已经设想了这件事可能导致的严重后果，为了避免再次发生类似的事情，我们该怎么做呢？”“不要跑，不拥挤，排队穿鞋套走进教室。”学生的回答很一致。笔者的目标达到了，准备上课，学生的心情也得到了平复，很快进入学习状态。

生成是在刻意预设中的不经意之举。当然，这对教师也提出了更高的要求，因为课堂教学是千变万化的，难免会发生诸多意外，一旦出现“不速之客”，教师要能灵活应对，及时调整预设，给学生腾出空间，巧妙利用意外的“生成资源”，这也许就会成为课堂预料之外的精彩之举。

教学片段3：下载软件——跳出色情网站。

有一天，学生们正在兴高采烈地下载游戏——连连看，突然，一位学生的电脑上跳出了色情网页，边上的学生大声喊道：“老师，他的电脑上出现了好多……”话还没说完，周围的学生蜂拥而上，一时间，教室里乱作一团。这位学生平时就比较调皮捣蛋，笔者走到电脑前一看，真的是一个成人网站，原来是他在搜索游戏时不小心点进去的。当时，笔者火冒三丈，把成人网站关掉，狠狠地瞪了那位学生一眼，看到笔者就要大发雷霆了，他红着脸低下了头，其他学生也快速回到了自己的座位，大家都等待着老师对他的批评。笔者平复了一下情绪，心想，这个年龄的学生才刚刚接触网络，若不加以引导，就有可能误入歧途，后果将不堪设想。于是，笔者调整了教学内容，将后面的《网络文明小公民》一课提前进行并问道：“同学们，网络上真的都是有用的东西吗？”此话一出，学生们就议论开了。

生1：上网容易中毒，电脑会死机，还会丢失资料。

生2：网络上有很多骗子，通过QQ、微信等来骗取钱财。

生3：爸爸上次给我看了几则新闻，有些青少年因为沉迷网络游戏，最后走上了不归路。

……

师：是啊，网络的确可怕。那么网上的东西都是那么可怕吗？

生：网络也有好的东西，如我们在网上可以学到很多书上学不到的知识。

师：网上的东西有好也有坏，关键是看你怎么取舍，要健康、谨慎上网，增强防毒意识。

这节课虽然没有完成原定的学习任务，但学生对网络有了更深的认识，不经意间得到了比书本上更重要的知识。

质疑问难，催化生成

质疑是学生主动求知、主动学习的生动体现，而问题是生长新思想、新方法、新知识的种子。在课堂教学中，教师要鼓励学生超越课堂，超越文本，超越教师，标新立异，独辟蹊径，反常规思考，要重视学生的质疑问难，把握学生的提问，在学生的质疑中捕捉课堂的生成点。

教学片段4：《海洋之旅——复制与粘贴图形》。

在教学画图中的“任意形状的剪裁”工具时，学生在捕捉海底生物到鱼缸中时（如图1），由于笔者故意留了少许空隙，学生抓到并放进鱼缸里的生物都带了不同的东西（气泡等），很难看。针对这个问题，有学生提出用橡皮来擦，另有学生说：“擦的时候会把鱼缸也擦成白色。”笔者顺势提出：“谁能解决这个问题？”有学生回答：“放进鱼缸之前先用橡皮擦干净。”笔者又问：“这是一个好办法，還有更方便的吗？有没有其他工具可以帮忙？在选择的时候怎样才能精准地选中某一生物呢？”学生很快就发现了“选定”工具边上的“任意形状的剪裁”工具。

在课堂教学中，教师会碰到一些与众不同、点子多、爱提问题的学生。这时，教师应从自主教育原则出发，激活、催发、保护学生的求知欲，鼓励学生自信敢为、积极思维，引导学生自觉探索新事物，发现新问题；在课堂教学中，学生提出的问题不一定完美，教师应积极引导、启发学生思考、创新，让学生体验创新的喜悦，促使其创造个性自由地发展。这样的课堂会使学生感受到生命的尊严，感受到生命得以张扬的魅力；也只有这样的课堂，才能更好地体现素质教育的宗旨。

妙纠错误，升华生成

布鲁纳曾经说过：“学生的错误都是有价值的。”课堂上，很多时候，一个“差错”给学生的撞击远远超过教师苍白的说教。学生的错误是教学的财富，学生正是在不断产生错误、纠正错误的过程中，获得知识，提高能力，增进情感体验的。在信息技术课堂教学中，教师的价值就体现在利用好课堂上学生出错这一契机，赋予其特有的价值，引领学生从错误中求知，在错误中探究。

教学片段5：《拯救懒羊羊——调整图形》。

在解决三年级下册画图中的“调整图形旋转”这一知识点时，学生在完成“巧开门锁”任务时（如图2），发生了一些小错误。

由于刚刚掌握了水平翻转和垂直翻转，学生在完成第二把钥匙的过程中想当然地选择了垂直翻转来操作，复制、粘贴、填充好颜色后，移动到锁洞时才发现出了问题。这时，笔者提出问题：能不能将错就错，想办法解决问题？学生们立刻借助手中的纸钥匙开始交流讨论，不一会儿就有了发现。

生1：再垂直翻转一次，把它转回去，重新选择旋转中的“旋转180度”。

生2：这样太麻烦了，直接在这个基础上再来一个水平翻转就可以了。

……

学生在你一言、我一语的互动中，不仅完成了任务，而且灵活地综合运用了翻转与旋转来解决问题。

在课堂上教师应充分利用学生的错误来引导学生重新认识问题，这样能激发学生提问、表达、交流的兴趣，让课堂生成许多新的教学资源，使学生的理解趋于正确、深入、全面。在教学过程中，教师应利用这种错误，为课堂增添一些精彩。

如果说传统课堂把“生成”看成一种意外，那么新课程则把巧妙利用“生成”当作一种追求；如果说传统课堂把处理突然“生成”的情况看成“教育机智”，那么新课程则把“生成”当成彰显课堂生命活力的基本要求。新课程需要每位信息技术教师不断探索，积极主动地为学生营造和谐、民主、开放的学习氛围，鼓励学生敢于“质疑”，勇于“求异”，让思想在碰撞中摩擦出最亮丽的火花，让课堂在“意外”中呈现别样的精彩。若果真如此，教师便可以说：众里寻她千百度，蓦然回首，“精彩”尽在课堂“生成”中。