优化传统数学教学,提高数学学习兴趣

2017-09-08 19:37缪蓉蓉
文理导航 2017年26期
关键词:积极意义注意事项合作学习

缪蓉蓉

【摘 要】本文以小组合作学习在中职单招班数学教学中的应用为研究对象,主要从中职单招班数学教学的现状出发,探讨小组合作学习在中职单招班数学教学中的积极意义,指导中职单招班学生开展小组合作学习,从而激发学生学习的自主意识与合作意识,帮助学生真正地参与数学学习,有效提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力,从而实现课堂教学效率的最大化。

【关键词】合作学习;中职单招班;数学教学;积极意义;注意事项

传统的数学课堂教学,教师在教学过程中,只注重传授课本知识与技能,教学方法单一;课堂上学生学习方法单一、被动,缺乏自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。在倡导培养学生创新精神与实践能力的今天,数学课堂教学必须站在时代的高度进行全方位的反思,寻找与时代发展要求相适应的教学方法和途径。

中职单招班的数学教学过程中,为何要改变传统教学模式,用小组合作学习优化数学课堂呢?这要从中职单招班学生现状说起。

一、中职单招班学生现状分析

1.中职单招班学生的逻辑思维能力薄弱、数学基础较差。

现在许多学生选择职高就读的原因是因为达不到普高的分数线,所以他们入学成绩不高,有个别数学好的,但这样的学生不多。许多学生在进入职高之前就对数学已失去信心,甚至产生畏惧心理,将数学学习看成是一种负担。这些学生在数学学习过程中,往往对基本概念理解不透,定理、性质区分不开,忽视解决问题的条件,知识不能变通,计算能力较差,注意力不稳定,导致不会独立分析问题、解决问题。

2.中职单招班学生学习方法不当、缺乏学习数学的兴趣。

职高学生并不比普高学生智商低,但他们是中考落选者,在初中时并不受老师重视,学习以及生活中受到的打击较多。久而久之,在学习上自我参与意识差,不肯用功,只图安逸自在,上课注意力不集中,课后不会主动巩固基础知识,从而直接影响后续知识的接受,知识欠帐没有及时弥补,造成前后知识链的脱节,日积月累,使职高生很难再跟上教师的教学步骤。有的职高生在小学就已落下了病根,初中学习就已困难,要跟上高中阶段的正常学习,难上加难。

要改变上述现状,就必须找到一条有效的数学教学途径,使学生改变学习数学的态度,主动打好数学基础,从而激发学生学习数学的兴趣,提高数学成绩。

二、小组合作学习概念解析

古人云:“独学而无友,则孤陋而寡闻。”小组合作学习是目前在世界范围内被广泛使用的课堂教学组织形式。国外代表性观点是美国明尼苏达大学“合作学习中心”的约翰逊兄弟,他们认为:“合作学习就是在教学上运用小组,使学生共同活动,以最大程度促进他们自己以及他人的学习。”国内主要代表性观点是山东省教育科学研究所所长王坦研究员,他认为合作学习是“以异质学习小组为基本形式,系统利用教学动态因素之间的互动,促进学生的学习,以团体成绩为评价标准,共同达成教学目标的教学活动。”

小组合作学习,不仅是一种学习形式,更重要的是一种教学思想和教学方式,其本身蕴含着教育的功能和内涵,即这种教学活动中的合作融洽、相互尊重信任、民主平等、共同参与的师生关系、生生关系,对于学生的全面发展来说具有重要意义。

当今社会,随着科学技术的迅猛发展和信息技术的广泛应用,“合作”的理念和作用将会变得越来越重要。合作的精神和技能将会是学生必备的基本素质之一。对于中职学生来说,他们终将步入社会,走向工作岗位。在校学习期间,一方面要掌握基本的专业基础知识和专业技能,另一方面应当具备良好的学习习惯和优秀的职业素质,以适应终生学习的社会需要。

通过小组合作学习的特征分析以及实践发现,小组合作学习这一方式可以很好的调动学生的学习积极性,改变学生被动学习的现状。

三、小组合作学习在中职单招班数学教学中的积极意义

1.通过小组合作学习,使中职生养成良好的学习习惯,打好扎实的数学基础。

数学是一门基础课,数学的基础不是一天两天能打好的,需要一个循序渐进的过程,自然也需要花大量的课后时间。教师通过指导小组成员展开合作,发挥群体的积极功能,提高学生个体的学习动力和能力。

通过小组合作学习可以利用小组合作的力量,互相激励,互相探讨,集思广益,使小组成员间的不同思维得以交锋,在问题的讨论中,必将产生认知冲突,不充足的推论会得以暴露,最终会导致高质量的理解,从而获得更有创造性地学习方法、学习观点和学习成果。

2.通过小组合作学习,提高中职生学习数学的积极性,增强学习数学兴趣。

教育心理学表明:学生思维活跃,主要取决于他们是否具有解决问题的需要。因而,课堂教学中,学生兴趣越浓,注意力越集中,注意力越集中,反应越敏捷,思维、记忆等各方面的智力活动也越有成效。所以,极大的调动学生的求知欲,激发学生主动学习的兴趣是促进学生数学素质发展的重要途径。

小组合作学习改变了传统教学教师满堂灌的模式,有助于激发学生的自主意识、主体意识,能够调动学生学习的积极性,让学生从“要我学”转变为“我要学”,从而有效提高课堂教学效率。

3.通过小组合作学习,提高学生解题的正确率,提高数学成绩。

小组合作学习,可以使思考结果不正确的学生及时得到纠正;不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论找到问题的答案。在这种氛围下,经过长期的锻炼,学生的学习数学的兴趣提高了,学习数学的积极性提高了,学习方法也对了,数学成绩自然就会提高。

4.通过小组合作学习,增强中职生的团队合作意识,促进学生人格的发展和完善。

小组合作学习有助于提升学生综合素质。教师通过建立小组竞争机制,首先可以创建良好的學习氛围,培养学生良好的学习习惯;其次可以培养学生的团队意识、合作意识与集体主义荣辱观;再次可以锻炼学生的社交能力,对学生今后与家人和朋友和睦相处,以及在未来事业上与同事、领导相处都是至关重要的。endprint

四、中职单招班的数学教学中如何开展小组合作学习

1.异质分组

把全班学生按“组内异质、组间同质”的原则分成学习小组。所谓异质分组就是指:在组建合作学习小组时,应依据学生的学习能力、性别、成就等,将学生分配到不同的小组中,尽量保证一个小组内的学生各具特色,能够相互取长补短,即小组成员是异质的、互补的。善于组织活动的学生为组长,善于记录的学生为记录员,善于表达的学生为中心发言人。

2.教师指导

教师是全班小组合作学习的组织者和掌控者,是组内研讨的参与者,是小组研讨的引导者。小組合作学习是一种目标预设的教学活动,通过小组合作,学生要解决一个什么问题、锻炼一种什么能力、达到一个什么要求、过程中可能会出现什么问题,这些都需要教师先预设好。

3.小组合作

教师布置小组合作学习任务之后,小组内同学首先要在课前要根据教师的预习方案进行合作预习,小组成员相互指导,保证组内成员熟悉或了解所要学的知识内容。其次,课堂上针对教师布置的合作内容要带着问题,独立探索;针对问题,合作讨论;注重迁移,变式创新;要积极参与分析讨论,从而解决问题,加深印象。最后,小组合作课后复习巩固,独立完成作业,组内成员相互指导交流解决问题的方法,集思广益。

4.建立竞争机制

在小组合作中,并不是所有小组都能得到奖励,合作学习倡导“组间成员竞争,组内成员合作”的理念,旨在促进小组之间的竞争和小组内部成员之间的合作,把竞争和合作有机的统一在一起。给学生树立一种“一荣俱荣,一损俱损”的集体主义荣辱观,每个人不管其能力大小,都要给小组任务以及班级任务的完成作出独特的贡献。

5.评价反馈

在每一次活动实施结束后,要及时进行总结,改进和完善小组合作中出现的不足和缺陷。另外,教师要及时总结学生的进步情况,在多次测验之后,学生的成绩进行综合分析,重新调整小组,使小组之间的水平均衡,提高学生合作的技能以及合作的积极性。

五、中职单招班数学教学中开展小组合作学习的注意事项

1.面向全体,注重参与。

教学过程是师生双边活动的过程。教学活动顺利进行的关键是教师与学生的相互沟通。因此,数学教学过程中,让学生主动参与整个教学过程,使不同层次的学生都有不同程度的提高,是促进学生数学素质发展的重要途径。

在小组合作学习实施过程中,教师要善于引导,时刻关注学生动态。学生要善于倾听,不随便插话;要学会讲述,不含糊其辞,语无伦次;要敢于提问,不能不懂装懂;要学会接受,当别人比自己更好时,要学会接纳,取长补短。

2.启导点播,同屏共振。

课堂教学中,要让学生探求知识,寻找规律,在探求中有意识的让学生试一试、议一议、辩一辩、评一评。打破被动听课,一问一答,死气沉沉的局面。要创设多向交流、形成师导生探,生动而又主动的良好情境。对复杂问题,做到教师设点,学生划线;教师铺路,学生爬山。就新授课而言,与旧知识练习密切的新内容,教师可以“基本不讲”,在认知铺垫以后,可以引导学生自己解决新旧知识间的认知冲突,引发学生主动地、创造性地学习。

3.因地制宜,把握时机。

中职数学的教学内容并不是所有都适宜使用小组合作教学,那何时采用小组合作学习?讲到重点内容时;学生产生迷惑、混沌时;知识需要深化拓展时;学生独立思考遇到困难时;学生见解产生分歧时;问题解决策略多元化时;面对开放性问题时;个人不能完成任务时等。

4.摆脱束缚,及时调整。

在实际教学过程中,教师如果遇到教学任务与合作学习发生矛盾时,如果把教学任务放在首位,合作学习匆匆结束,久而久之,学生就失去了合作学习的热情。如果只关注学生的合作能力,就不能很好地完成教学任务。因此,当遇到合作与教学发生矛盾时,可以摆脱原定思路和教材束缚,根据学生与课堂的实际及时调整。

5.整体评价,个体发展。

在小组合作教学的实施过程中,一定要坚持整体评价的原则,使小组成员之间建立起积极互赖、荣辱与共的关系,把学生个人的成功融入到团队的竞争中去,激励强化数学合作行为,从而获得共同发展。

小组合作学习的主体是小组,但是目标是发展每个成员。因此,教师必须给进步的小组成员给予肯定以及鼓励,对每个学生而言,让他们自己跟自己的过去相比,在数学学习上是否进步了。

任何一种教学方式、方法都有其局限性,小组合作学习也不例外。随着研究的深入,越发觉小组合作学习是一个非常复杂、涉及面很广的教学活动,由于受到教学目标、教学实践、教学内容、学生个人和教师本身的局限,如何在中职数学教学中更有效的开展小组合作学习,还需进一步探讨和实验。

【参考文献】

[1][美]大卫.W.约翰逊等.合作性学习ABC[M].上海:上海科学普及出版社,2006:1

[2]王坦.合作学习:原理与策略[M].学苑出版社,2001:11

[3]靳玉乐主编.合作学习[M].成都:四川教育出版社,2005:10-11endprint

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