对初中数学课堂作业多元化设计的浅思考

2017-09-08 20:13黄锦
文理导航 2017年26期
关键词:教学成效作业设计多元化

黄锦

【摘 要】作业是检验学生学习成效的试金石,是反映反映教学效果的展示体。设计作业作为作业教学的首要环节、基础工程,必须认真切实做好作业习题的预设工作。教师应该将数学作业融入课堂教学环节之中,将教学理念、教学意图、教学要求等要素渗透作业习题之中,让数学作业习题成为推进学教进程、提升学教效果的重要“动力”和“源泉”。

【关键词】初中数学;作业设计;多元化;教学成效;思考

作业是检验学生学习成效的试金石,是反映反映教学效果的展示体。教师可以借助于数学作业这一载体,实现对学生课堂学习实效的全面、深入了解,为推进教学进程,改进教学方略提供第一手事实依据。设计作业作为作业教学的首要环节、基础工程,必须认真切实做好作业习题的预设工作。笔者发现,不重视数学作业内容设计、随意性设置数学作业的现象,在部分初中数学教师预设教学过程中不同程度存在。教师应该将数学作业融入课堂教学环节之中,将教学理念、教学意图、教学要求等要素渗透作业习题之中,让数学作业习题成为推进学教进程、提升学教效果的重要“动力”和“源泉”。鉴于以上的认识和感悟,本人先从新课改有效教学的要求出发,对初中数学课堂作业多元化设计活动的进行简要论述。

一、结合教材教学要义设计数学课堂作业

教师组织实施的一切教学活动,都是围绕学生这一中心,传授数学教材要点。教师设计数学作业习题时,同样要紧扣教材的知识点、学习的重难点等方面科学预设。但笔者发现,很多初中数学教师由于研究分析数学教材内容不深不透,随意性较大,导致设计的数学作业不能较好、集中的反映教材的精华和设置的意图。因此,初中数学教师在设计过程中,要始终以数学教材为纲领,紧贴教学目标、紧扣教材要求、紧抓教材要点,选择和设计与教材联系密切的数学作业习题,让初中生借助典型习题准确掌握教材要义。如“梯形”教学中,教师在预设习题环节,抓住该节课的教学要求以及重点知识点,设计了“已知如图所示,在梯形ABCD中,AD∥BC,∠B=90度,AD=AB=4,BC=7,将△CDE沿DE折叠,点C恰好落在AB边上的点C处。(1)求∠C'DE的度数;(2)求△CDE的面积”等习题,呈现学生面前,让初中生在感知所设习题中深度感悟和掌握知识点内涵,提高探知成效。

二、紧扣主体学习实情设计数学课堂作业

教育学认为,教师课堂教学的“节奏”应该与学生主体的学习实情“同频共振”。课堂教学,教师开展和组织教学活动,始终围绕学生学习认知的实际情况进行科学施教。但有少部分初中数学教师存在我行我素、脱离实际的情况,无视学生学习实情,刻板的将所设教学内容进行传授和讲解。这就要求,初中数学教师设计作业习题,应具有与时俱进的教学思想,充分结合学生在学习认知、思考研析、分析解答等方面的具体情况,针对出现的具体问题,对现有的教学习题进行“创新”和“加工”,设计出有的放矢的数学习题,组织初中生进行解析分析,从而及时纠正错误认知,形成正确习惯。同时,要善于对现有数学习题进行创新变化,设计出形式多样的变式问题,推动初中生在习题解析中行稳致远。如在“圆的章节”教学中,教师通过课堂教学活动发现,有少数初中生存在“对垂径定理以及锐角三角函数的定义”的运用不当等认知不足,针对这一情况,教师对事先准备的数学作业习题进行改编加工,设计出了“如图,圆O经过平行四边形ABCD的三个顶点A、B、D,且圆心O在平行四边形ABCD的外部,tan∠DAB=1/2,D为弧AB的中点,⊙O的半径为5,求平行四边形的面积数学习题,组织初中生进行感知、解析,初中生通过变化加工的数学习题的分析,能够及时暴露自身分析不足,同时借助教师针对性的讲解,从而形成“连接OD,交AB于点E,连接OA,由D为弧AB的中点,利用垂径定理的逆定理得到OD垂直于AB,E为AB的中点,在直角三角形ADE中,由tan∠DAB的值,得到AE=2DE,设DE=x,则有AE=2x,由半径为5,得到OA=OD=5,由OD-DE表示出OE,在直角三角形AEO中,利用勾股定理列出关于x的方程,求出方程的解得到x的值,确定出AB与DE的长,利用平行四边形的面积公式即可求出面积”正确的解题方法和“正确运用垂径定理,勾股定理,锐角三角函数定义,以及平行四边形的性质,熟练掌握垂径定理是解本题的关键”策略,提升初中生数学解析的实效性。

三、凸显中考命题政策设计数学课堂作业

初中生三年的学习认知,就是为了能够在中考中取得理想满意的成绩。教师在平时的教学活动中,要采用化整为零的方法,将中考政策和命题要求,渗透进平时的课堂教学中,渗透进所预设的作业习题中,在阶段性复习课、专题训练课等进程中,向学生提出中考的考查要求,并设置出针对性的习题或模拟试题,让初中生在逐步解答和训练中,逐步获取中考政策要求和命题趋势,实现在中考中旗开得胜。

总之,作业设计需要综合多方面的教学因素,进行多元化、全方位的考量和设计。初中数学教师要把作业设计作为有效教学的关键环节,精心预设、科学设计,让初中生在数学习题中走稳走好。

【参考文献】

[1]谷玉艳.论学生数学探究性学习中的作业习题对创新能力培养[J].吉林教育,2014年02期

[2]陳锦凤.让学生“富”起来——怎样指导学生进行课外作业探析[J].吉林教育,2013年02期

[3]许霞.让学生当自己习作的“主治大夫”——初中数学习题作业评改“自改自评”“互改互评”也有效[J].吉林教育,2011年02期endprint

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