利用编织特色，构建编织课程

李冬梅

中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）18-0123-01

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”动手动脑有利于开发幼儿的智力，有利于萌发幼儿的创造性。现在幼儿正处于人生求知欲望最强的启蒙阶段，编织活动抓住了幼儿好奇的心理特征，对于培养幼儿创造性思维、敢想敢干的精神以及丰富的想象力大有益处。因此，注重在教学活动中构建编织课程，培养幼儿的动手操作能力，自主探究能力，以促进幼儿的可持续发展。

我园地处农村，有着广泛的乡土资源，如：竹、藤、草、芦苇等，再加上本地的藤编厂多，我们就利用社区资源，进行了编织课程的尝试和探索。

一、收集各种材料激发幼儿编织兴趣

“兴趣是最好的老师”。如果幼儿对编织有了浓厚的兴趣，他们就会主动运用感官去看、去听、去动脑想、动手作，积极探索，这样就能促进其编织潜能得到很好的发展。例如我收集了各种各样不同形状的作品，在班上开了一个展示会，有意识地引导幼儿仔细地去观察，以增加幼儿的感性认识。再把这些材料编织成一个个漂亮的作品，当这些富有想象的作品被展示时，幼儿得到了被肯定的快乐，从而提高了对编织的兴趣。再如利用家长资源，让孩子与家长一起到山上，田野间收集各种材料，开展编织活动，这样不仅激发孩子编织兴趣，而且调动了孩子动手的积极性。

二、为幼儿提供自主和表現的编织环境

《纲要》指出：“提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。编织对于现代的孩子来说平时接触的不是很多，所以作为老师首先就要给孩子创设一个良好的编织环境，使幼儿能够更好的在活动中得到充分的发展。比如班级内的墙面布置、教室里的区角活动等等，均与编织有关。平时，带幼儿多欣赏有关编织的作品，感受编织艺术的魅力。如：“你编织的花朵太漂亮了，你能让大家欣赏一下吗？”“你编的这个房子和别人不一样，你真了不起。”由于我给予每个幼儿的认可，使他们在获得经验的同时，逐步形成良好的意识，使他们由此而更加喜欢编织活动，更富有创造勇气。

三、运用多种教育手段渗透于编织教学中

任何一种教育方法都不是孤立的，都有其内在的联系。在编织教学活动中，我们充分考虑幼儿身心发展水平，选择合适的教学内容。在选材时，首先要注意游戏性、简易性。在幼儿的编织活动中，故意设一些游戏情节，让孩子去探索，孩子在不知不觉中完成教育教学的目标。幼儿编织活动不仅能促进幼儿的身心发展，同时也让幼儿在活动中受到美的熏陶、培养和发展了幼儿的创造力，而且还让幼儿感受了中国的传统艺术文化。

在每次编织前，教师都要求幼儿先想好自己需要编什么，可以用什么方法比较合适，可以添加一些什么？这样做有利于培养幼儿的思维能力和语言表达能力，并且学会在做任何事情前都有一个目的。他们在编织的过程中，有时也往往会出现败笔，编出的形象没有达到他们所期望的，这时老师就要适时引导他们自己来想象此时编出的形状像什么，从而再来根据这个已有的成品进行创作，完成另一幅作品。这样既没有造成幼儿的失败感，还有助于激发幼儿的活动兴趣。

四、将趣味性活动寓于编织活动中

编织活动本身是比较枯燥的，对于幼儿来说，他们喜欢新奇、有趣的活动，因此在编织教学活动中插入一些小插曲，以增加幼儿活动的积极性。可以根据教学内容，设计幼儿感兴趣的活动，把各种图形与生活中的具体事物结合起来，使幼儿感到有趣并易于理解接受。如编织花朵，可以玩开花店的游戏；编的拉花，可以布置环境。幼儿看到自己的作品丰富了游戏，美化了环境，能激发对编织的兴趣，也激发了幼儿对美的情感体验，培养对美的感受力。

幼儿的成长需要一个广阔而丰富的环境，幼儿教育课程改革就是从幼儿实际出发，以幼儿的生活为主线，结合本地的资源，正如陶行知先生在论述中国乡村教育时指出的：活的乡村教育要用活的环境，不用死的书本。

（责任编辑 刘 馨）endprint