谈初中美术学科的教学

严克迪　郑艳丽

摘 要 在课堂组织实施过程中的教，既是一门学问，又是一门艺术。针对初中美术学科的教，本文主要从教什么、用什么教、怎样教和教成什么样等四个方面，阐述了作者的理解与认识。

关键词 教 美术

中图分类号：G633.95 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）18-0142-02

初中美术作为义务教育阶段的一门基础性学科，是提升学生审美能力和创新能力的主要阵地，也是全面培养学生综合能力和素质的主要途径。多年来，全国各地的美术教师在这一学科领域勤耕不辍。特别是针对美术学科教的问题，总结归纳了丰富的理论和实践经验。笔者作为一名中学美术教师，通过教学实践也逐渐总结形成自己的理解与认识。

一、教什么

美术学科教什么？主要包含三个方面的内容，即知识、技能和价值观。

1.知识。即指美术学科理论。初中美术理论涉及的范围较广，主要有美术史、设计史、艺术学、美学、绘画、建筑、设计、雕塑、民间美术等。如“欣赏评述”模块以中外美术史、设计史为主要内容，“造型表现”模块涉及艺术造型的内容；“设计应用”模块涵盖设计、建筑等内容；“综合探索”模块则是美术各门类的综合实践与运用。

2.技能。即指学生的动手实践能力。美术课程标准指出，七至九年级的学生，要学会有意识地运用形、色、肌理、空间和明暗等美术语言，借助恰当的工具材料，探索不同的创作方法，形成个性化的表现能力，以传达个人的思想和情感。

3.价值观。即指学生的审美情趣、人文理想和思想情感。美术是一门人文性质的课程。因此，美术肩负着不断提升学生的审美情趣、价值判断，以及积极向上的人生观与价值观的重任。

二、怎样教

1.师生和谐关系基础上的合作式。素质教育的实施和新课程改革的推进，进一步明确了教师主导、学生主体的师生关系。教师主导，即要发挥教师掌控全局和积极引导的作用。尊重学生主体，就是要做到“目中有人”。“人”即是指学生，教的每一个环节设计，都要将这个“人”贯穿始终。

一是要注重过程的引导，明确任务和要求，即教什么与怎么教。二是要注重学生创新意识的引导，充分利用课堂动态生成，为学生的思维和思想碰撞提供时间和空间。三是要注重情感和价值观的引导，弘扬真、善、美。四是要搭建学生自主式、探究式学习平台。将问题抛给学生，将学习的主动权交给学生，将解题的话语权传给学生。让学生在“学中习、学中悟；习中学、习中悟；悟中学、悟中习。”

2.学习兴趣培养前提下的诱导式。主要从赏、动、评等方面，诱导和激发学生对美术课程的学习兴趣。

赏，即是赏析，是激发学生学习兴趣的前提。我们经常发现，学生对一件事物不感兴趣，往往是因为对事物的不够了解或不懂导致。通过赏析，恰恰可以让学生拨云见天，培养感知体验，诱发他们深入学习的动机。美术学科亦复如是，大量的“欣赏评述”内容，可以作为激发学生学习兴趣的利器。

动，即动脑、动嘴、动手，是激发学生兴趣的动力。美术课堂要让学生动起来，一是要动脑，在教师的引导下积极思考，去发现问题、提出问题，并解决问题，在持续地问与答的过程中学习。二是动嘴，要善于表达个人的情感与态度，获取共鸣。三是动手，利用双手去运用恰当的艺术造型方式，准确表达个人的艺术思想。通过动起来，让学生在实践中不断探索，去努力解决一个个困难，创作一件件艺术作品。通过动起来，获得身心体验，在实践中诱发思想的火花，从而激发进一步探索的兴趣。

评，即评价，是激发学习兴趣的助力。初中学生，从心理发展阶段来看，十分在意别人的赞许和肯定。那么，教师针对学生的有效评价正好契合了学生的这一心理特征。无论是对学生课堂表现的评价，还是对学生作业的点评，甚至是一句不经意间的赞扬性评价，都将成为触动兴趣点大爆发的因子。

3.课程设计优化进程中的高效式。素质教育强调优化课堂教学，注重教学方法的改革和教学环节的优化，实现学生由“学会”到“会学”的转变，即从“授之以鱼”到““授之以渔”。当前的初中美术课程，大多数教师依然遵循的是“导入——新授——练习——展示——评价”的教学模式，总是给人一种四平八稳的感觉。久而久之，教师和学生都会产生一种习惯性疲劳。

其实，美术学科相较于其它学科，其课程内容本身就具备多样性和综合性。针对不同的教学内容，教师应该灵活设计不同的教学模式，断然不可千篇一律。应该注重教学模式由静态化向动态化的过渡，有效利用课堂中出现的一些“突发性”事件，以学生的兴趣点和关注点为突破，将课堂转变成富于突发性、富于挑战性、富于灵活空间性的多样课堂。因此，在美术学科教学环节的设计上，要注重预设前提下的灵活变通，将动、赏、玩、做、评、议、用、挥等环节合理地运用到课堂教学中，使各个环节间转换流畅，打造一个清晰完整的教学环节。

4.关注学生个体成长下的针对式。教师不仅要关注全体学生，也要兼顾学生个体。美术课堂应该从三个方面着手：一是倡導让每一名学生参与到学习探究学习的过程中，通过发挥个体的力量来凝聚集体的智慧，也要让每一名学生在小组这个集体中找到自己的位置，建立学习的独立思考能力和学习自信。二是倡导分层教学的模式，这就需要教师充分了解每一名学生的特长，根据不同的学情，分别提出有针对性的学习策略。但是，这种分层教学应该是隐性的，决不能因为分层而创伤学生的自尊和自信。三是充分尊重学生的想法和创意，美术学科不同于其它学科的特点在于，美术创作在很大程度上是个人行为的表达。因此，在美术课堂中，教师应该尊重每一名学生的创意、每一次思想火花，用鼓励和肯定的方式帮助学生完成艺术表达，让学生成长为艺术创作的独立个体。

（责任编辑 陈 利）endprint