混合式教学在《网络互联技术》教学中的应用研究

吴细花

【摘要】《网络互联技术》课程教学在实际的教学过程中，缺乏创新思路及就业竞争优势低等成为迫切需要解决的问题[1]，并且网络互联在实际的教学过程中需要有相当强的实践性，同时，由于计算机网络技术自身具有的更新速度快等特性，导致教学中遇到困难。本文立足于实际的教学过程中展开混合式教学促进《网络互联技术》教学质量的提高，主要从三方面加以展开：《网络互联技术》及混合式教学理论的概述；混合式教学模式建构；混合式教学在《网络互联技术》教学中的应用研究。

【关键词】计算机网络 混合式教学 教学模式

近年来，随着全球经济的迅猛发展，我国也加入到经济浪潮中，网络科技日新月益。伴随着经济的发展，也带来了文化教育的繁荣，关于网络计算机的教学科目及教学内容出现并得到长足发展。《网络互联技术》教学就是在这一大背景下得以出现的，但值得一提的是，在实际的教学过程中，遇到了各种各样的问题，其中教学中缺乏创新思路及就业竞争优势低等成为迫切需要解决的问题。并且网络计算机在实际的教学过程中需要有相当强的实践性，同时，由于计算机网络技术自身具有的更新速度快等特性，导致教学中遇到困难。本文立足于此，对《网络互联技术》教学进行了混合式教学的探究，以期望得到相关专家学者的重视。

在《网络互联技术》教学中，其教学现状十分不乐观。其中主要问题体现在教学观念、教学内容及教学方法等多个方面。教学中，教师的教学思路及观念陈旧落后，依然停留在“满堂灌”的教学思路上，如此陈旧的教育观，不仅不利于教学能力的提高，还不利于学生的自身能力的提升。在教学内容上，教材没有做及时的更新，跟不上时代的步伐。我们知道，科技在日新月异，这就决定在科技基础上出现的《网络互联技术》教学也应该是及时变化创新的，但教学内容的陈旧，导致教学质量的下降。在教学方法上，教师由于陈旧的教育观念影响，导致教学方法单一，无趣味，直接影响了学生的学习兴趣，不利于教学活动的展开。

因此笔者主张在实际的教学过程中展开混合式教学，通过该教学模式的展开，促进《网络互联技术》教学质量的提高。笔者主要从三方面加以展开：《网络互联技术》及混合式教学理论的概述；混合式教学模式建构；混合式教学在《网络互联技术》教学中的应用研究。

一、《网络互联技术》及混合式教学理论的概述

笔者对此从两方面展开，即《网络互联技术》的介绍及混合式教学理论的概述，下面进行具体介绍。

关于《网络互联技术》的介绍。《网络互联技术》教学，是伴随着计算机教学的发展而出现的一门专门讲述互联网技术知识的课程。该课程是包括计算机应用技术、计算机网络技术、物联网技术及通信技术等专业的重要课程内容。该课程是具有实践性强的特性，该特性就决定了教师要根据实际教学目标采取的不同教学内容。其中实践性课程与理论性性课程要相结合，这便要求在《网络互联技术》教学过程中，需采用混合式的教学理论，以提高教学质量。

关于混合式教学理论的概述。混合式教学不属于一种新型的教学方法，它是教学方法随着经济不断发展，而逐渐出现的一种集传统教学方法（c-learning）与在线网络教学方法（e-learning）相结合的教学模式，属于“旧瓶装新酒”。因《网络互联技术》该课程的特殊性，决定了教师在实际的授课中必须采取混合式教学模式。一方面因为整体的在线网络教学方法（e-learning）在现阶段师资水平上尚不能具备；另一方面《网络互联技术》的实践性与理论性相结合的特性决定在教学中必须采用集传统教学方法（c-learning）与在线网络教学方法（e-learning）相结合的教学模式。

混合式教学的内容主要包括理论、资源、环境及方法四方面的混合。在理论方面的混合，要求教学与学习理论的多元性，比如情景模式教学理论、以自主性学习探究、以学生为中心的教学理念、建构主义学习理论等相结合的教学。在资源方面的混合，学习中，学生利用教材等书本资料及线上网络资源等进行“一站式”学习。在环境方面的混合，即在学习中，要随时准备学习。在学习方法上的混合，将face to face教学与e-learning教学有机结合，并采取多种教学模式，促进教学与学习方法的混合。

二、混合式教学模式建构

在建构混合式教学模式时，专家学者做出诸多努力，形成了多种混合式教学模式，其中包括：技能驱动模式（Skill-Driven Model）、态度驱动模式（Attitude -Driven Model）、能力驅动模式（Competency-Driven Model）及Barnum和Paarmann模式。下面做简单介绍：

关于技能驱动模式（Skill-Driven Model），该模式将学生的自主学习与教师的在线指导相结合，教师与学生之间的沟通通过邮件、论坛等网络资源进行，这样使得教与学超越了时间与空间的界限，随时随地便能完成教学任务与学习任务。

关于态度驱动模式（Attitude -Driven Model），该模式将face to face教学与e-learning教学有机结合，首先教师面对面的将书本上用到的及在线学习中需要注意的问题告诉学生，然后进行在线写作学习。促进教学质量的提高。

关于能力驱动模式（Competency-Driven Model），该模式将学习者与专家相结合，使二者能够通过在线形式实现交流与沟通，实现专家答疑学生获得知识的教学模式。值得注意的是，这种模式适用于隐形知识的获得，学生与专家的共同活动促进了隐形知识的获得

关于Barnum和Paarmann模式，该模式是Barnum与Paarmann二者在2002年提出的混合教学模式。包括web 的传输；面对面加工；形成一定的产品；协作扩展学习四个方面。

三、混合式教学在《网络互联技术》教学中的应用研究

针对混合式教学在《网络互联技术》教学中的应用研究，笔者决定以下面笔者以“RIP路由配置任务”为例，来阐述其具体应用。endprint

首先，要采用face to face教学，将RIP的基础知识进行面对面的讲授，其中基础知识包括路由表的产生与发展过程，RIPv1与RIPv2之间存在的异同及如何解决路由自环问题等诸多问题，在这一过程中，再采用理实一体教学法，以某一简单的拓扑结构图，向同学展示RIPv1 是如何配置的，让学生可以直观生动的了解这一全过程。

其次，教师要在讲课之前对学生进行分组，并以组为单位建立若干小组QQ群或讨论组，然后教师要将授课的课件及相关学习资料、音频及影像等多种资源上传到群里，供学生参考及学习。值得注意的是，教师在这一过程中要注意差异化教学方法的运用，根据不容的分组，上传不同的学习内容，要考虑到学生的认识层次及实际水平。同时，教师还有上传相关试题及试卷，并采取线上考试的方式进行知识点掌握程度的考核，并制定考核规则及方法，如此便能在帮助同学完成学习任务的基础上，帮助他们自我检测目标的完成，学生亦可以通过考试结果督促学生学习。

最后，是关于学生知识拓展及深入思考等方面的教学。此时，教师可以在相关的课程网站的讨论区、论坛或者QQ群中，提出自己的问题，让学生探讨任务相关问题，并以小组为中心讨论，最终由学习委员对相关问题加以负责整理，其中一些疑难问题上报给教师，教师根据上报的情况对相关问题进行讲解，以实现问题的答疑，促进学生能力的提高。

以上，笔者介绍了《网络互联技术》教学中关于混合式教学的具体应用，能够看出，混合式教学在教学中的应用，有利于师生之间的互动交流，为教与学之间搭建了网络这一桥梁，超越时间与空间的界限，让学生可以随时随地学，教师可以随时随地教。并能够在此过程中因材施教，进行差异化教学，最终促进教学质量的提高及学生学习水平的提高。

四、结语

综上所述，笔者针对混合式教学与《网络互联技术》教学研究，从三大方面展开：即《网络互联技术》及混合式教学理论的概述；混合式教学模式建构；混合式教学在《网络互联技术》教学中的应用研究。通过以上三方面内容的介绍，将《网络互联技术》课程的基本状况及混合式教学理论加以介绍，指出在实际的教学中，教师应采取混合式教学方法。并阐述了混合式教学模式及具体在《网络互联技术》教学中的应用，希望给予相关问题以理论支持。

参考文献：

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[2]王书童.混合式教学在计算机硬件与网络课程中的应用研究与实践[J].新教育时代，2015.

[3]程弋可.基于J2EE和虚拟化技术的中职混合式网络教学平台的设计与实现[D].电子科技大学，2015.

[4]宋白玉，赵桂云.混合学习理论在高职《网络互联技术》课程教学设计中的应用[J].福建电脑，2013，（12）.

[5]杨倩晨.仿真模擬软件在高职计算机专业教学中的应用——以PacketTracer在《网络互联技术》课程中的应用为例[J].科技信息，2010，（16）.endprint