激发学习兴趣培养写作能力

吉梅玉

[摘要] 听、说、读、写、译是英语专业学生应该掌握的五项基本技能。在高职英语教学中，听和读是知识的摄入，说是知识的反馈，写和译是知识的积累、运用与巩固。其中"写"是较高层次的信息系统，它要求学生具有较为扎实的知识基础和较高的书面语言表达能力。培养学生的写作能力是英语教学的一个重要目标，作为一名英语教师，必须认真钻研教材内容，结合教学内容和学生的知识实际，力求渗透写作目标。

[关键词] 目标 教学 写作 兴趣 能力

1.激发学生兴趣。

个人兴趣是个体以特定的事物、活动及人为对象，所产生的积极的和带有倾向性、选择性的态度和情绪。 兴趣是一种无形的动力， 每个人都会对他感兴趣的事物给予优先注意和积极地探索。兴趣不只是对事物的表面的关心，任何一种兴趣都是由于获得这方面的知识或参与这种活动而使人体验到情绪上的满足而产生的。

英语课程标准强调，英语教学要从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，发展学生的综合语言运用能力。教育心理学知识告诉我们："兴趣与需要有密切的联系。兴趣的发生以一定的需要为基础。当一个人有某种需要时，他必然会对这种事物或活动优先地给予注意，并积极主动地寻找机会去参加。""兴趣是最好的老师" [1]是学好英语的先决条件。当一个人对所学的知识产生了浓厚的兴趣时，他的整个身心就会处于学习的积极状态，并迸发出惊人的学习热情。因此，激发学生浓厚的学习兴趣，更有利于调动学生学习的积极性和主动性。

高职英语教学要求"以学生为中心"，教师的任务是扮演好引导者的角色。新课程的核心理念是"自主、合作、探究"，注重充分尊重学生的个体差异，立足于学生学习兴趣的激发与培养，通过最佳途径掌握知识并最大限度地巩固知识，让学生在深入探究中获取学习的乐趣，养成敢于尝试、乐于创新的科学精神。教师在课堂上择机指导学生进行单词接龙、课文梗概叙述、课本剧表演、英语故事会、英语演讲比赛、专题辩论、作文比赛等；课间进行口语交流、英语游戏；课外举办English Corner （英语角）、English Party等活动，较好地体现了语言交流的真实性、功能性、 交互性和情景性。学生们用自己喜欢的方式，自然本色身临其境地表演，锻炼了运用英语的能力。通过这一系列参与面广趣味性强的教学活动，把学习与生活、学习与社会、学习与口语、学习与写作有机地结合起来，有力地激发了学生的学习兴趣。

2.重视学以致用

学习知识的目的完全在于运用。英语写作是从学习课文开始的，学习效果源于学习兴趣。优化课堂教学结构，训练学生的英语运用能力是培养写作能力的关键。怎样才能使学生有兴趣地学好并用好知识呢？这就得从课堂抓起，把学生置于运用语言的氛围中。教师按照感知、分析、理解、比较、练习、巩固的顺序，循序渐进地进行操练，使学生真正掌握所学知识。

对容易出错的问题，可有意地说出一些干扰性的单词短语或句子，启发学生辨别正误，并要求他们阐述自己的理由。例如，在讲解到used to do （过去常常干某事）时，先举例1. He is used to getting up at six every morning.（习惯于干某事）2. The knife is used to cut.（ 被用来干什么） 并启发学生举例说出它们之间的差异，以巩固所学的知识。学生掌握比较困难的一些知识，教师就要求他们把难点与例句一并记在笔记本上，便于强化理解记忆。这样循环往复学生不但逐步掌握了所学的知识，而且增强了运用知识的能力。

3.讲究讲评方法

培养学生的写作能力，教师要重视指导，更要重视讲评，写与评是相辅相成的。学生按照教师的要求，努力地迈出了写作这第一步，教师也应该认真地走好批阅讲评这一步。

作文讲评得当，不仅可以帮助学生树立起学习的自信心，而且能够激发学生的写作积极性。教师在批阅作文时，要精批细改，用心发现学生作文的闪光点，对于优美句子，要重点标画出来，在旁边加批赞美性的眉批。整篇作文的批语也要入住斟酌：优秀作文，批语多为评价性或鼓励性的语言；水平一般的作文，批语多是一些激励性含有殷切的希望的语言；没有章法、词不达意的作文，教师也尽力找出在词语、短语或句型运用方面的优点，给予鼓励。作文本刚发到手时，如果稍稍留意，就会发现，学生首先关注的是批语。当他们看到热情洋溢的批语时，常常神采飞扬。怕写作文的不良心理会得到有效的抑制乃至淡化消失，写作兴趣会变得更加浓郁，学习的积极性就会日益高涨。

4.培养评价能力

为了激发学生的写作兴趣，切实提高学生的写作能力，教师在指导学生写作的同时，在培养学生自评互评能力上同样要下工夫。具体操作如下：

第一步， 教师向学生说明评价的原则并教给他们评价的方法。第二步，指导学生试评。教师拿出事先挑出几篇不同档次的作文，指导学生试评，之后教师总结明确评价的优点和不足。第三步， 自我评价。学生自评的时候，教师巡回指导，对于学生感到困惑之问题，进行必要的指点，帮助他们掌握评价角度和技巧。第四步，组织学生互评。要求学生必须找出同学作文的闪光点（shining points ）即自己认为运用漂亮的单词、短语和句子，并且写出评语，评语要写出优点及表现在哪些方面，还要指出作文中的不足（只是最典型的一点）。对于特殊问题，教师组织全班学生讨论评价。自评和互评，为学生搭建了一个互相学习、互相促进的平台，使学生在实践中学习写作，在写作中巩固所学知识，潜移默化地提高了学生运用知识的能力。

5.重视教学总結

经过写作、自评、互评这样几个环节之后，学生再把作文交上来，教师做最后的批阅。教师批阅的重点放在四个方面：第一，浏览学生认为得意的单词、短语和句子，与同学们共享。第二，学生评语鉴赏。这方面分两步走：教师把优秀的评语摘抄下来，在班级与学生共赏；把问题评语整理出来，组织学生集体讨论修改。第三，写评语赋分。第四，找出学生作文中的不足，把典型错误加以归类整理，集中进行订正；个别问题，课下当面纠正。在整个教学活动中，老师只在关键时候引导点拨，学生始终发挥着主体作用，真正成了学习的主人，也促使教师勇敢地迈向"教是为了不教"这一教学的最高境界。

写作活动是学生"在无数的生活道路中，一条最能鲜明地发挥他们个人的创造性和个性才能的生活道路"[2]，教师只有重视张扬学生的个性，唤醒学生的主人翁精神，潜心发掘英语教学的魅力，从关注学习语言回到关注学生自身能力方面，使高职英语教学回归到学生渴望拥有的一种学习生活，成为学生探索与创造人生的一条捷径，努力使英语教学迈向"半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊"的理想境界。

参考文献：

[1]爱因斯坦《爱因斯坦文集》第三卷，商务印书馆，1979年第1版， 第144页。

[2]苏霍姆林斯基著《给教师的一百条建议》endprint