浅析高中英语课堂教学情景创设的策略

【摘要】：英语课堂情景化教学方式，为增强学生的英语学习兴趣、弥补传统教学方式的不足，提供了新的方向。为进一步探索高中英语课堂情景教学的有效途径，本文具体阐述了英语课堂情景教学的内涵和基本特性，并对高中英语课堂情景教学中几种常用的创设策略，进行了探讨。

【关键词】：高中英语；课堂教学；情景教学；策略

长期以来，如何强化高中学生的英语学习兴趣、挖掘他们的英语学习潜能，一直是一个备受关注的问题。但是，传统的英语教学方式往往单纯围绕孤立的词汇教学和机械的语法教学来开展教学活动，学生的学习活动处于一个被动的接受地位，学生的学习积极性、主动性往往难以得到充分发挥，造成课堂气氛沉闷、压抑，教学效果一直不够理想。为改变这一状况，英语课堂情景化教学逐渐成为英语课堂教学的改革方向。

一、英语课堂情景教学的内涵及基本特性

1、英语课堂情景教学的内涵

英语课堂情景教学法，是指在英语课堂教学过程中，通过有目的地创设富于情感色彩的具体生活场景，增强学生学习兴趣、提高教学效果的一种教学方式。

2、高中英语课堂情景教学的基本特性

（1）现实性

高中英语课堂情景教学一般与高中学生现有的认知水平、生活经验相适应，符合高中学生的认知兴趣，因而能够为学生所接受。

（2）灵活性

高中英语课堂情景教学一般能够针对教学对象和教学环节的差异性进行灵活调整。英语教师可以就同一个话题，充分灵活地创设不同的教学情景。

（3）覆盖性

高中英语课堂情景教学一般根据高中学生认知及接受能力的不同，对情景教学所用素材进行甄选，使之既切合教学主题又能覆盖多数学生。

4、整体性

高中英语课堂情景教学不会为情景而情景，一般需要确保教学主题的独立和完整，使学生的课堂学习保持一定的连贯性。

二、高中英语课堂情景教学中常用的创设策略

高中英语课堂情景教学过程中，常用的创设策略一般有如下几种。

1、多媒体创设法

基于高中学生的年龄特点和生活经验，多媒体手段一直较受欢迎。特别是优秀的多媒体教学作品，更能激发学生的兴趣，吸引他们对于教学主题的注意力，同时也令课堂气氛为之活跃。很多英语教师倾向于在特定主题的教学活动中，灵活运用各种多媒体手段，创造独特的教学情景，促进了学生对于教学内容的掌握，取得了理想的教学效果。

2、生活场景创设法

美国哲学家、教育家约翰·杜威曾提出“教育就是生活”的观点。美国经典的英语教程片《走遍美国》就是以生活场景创设情景教学法的鲜明体现，只不过同时结合了多媒体的形式。

我国著名教育家陶行知先生也主张，生活即教育。语言与生活天然存在密不可分的联系，特别是对于高中英语教学来说，只有与语言的实际应用环境结合起来，才能使得英语教学富于生命力。基于教学目标，依托高中学生具体的生活经验创设英语教学情景，可以帮学生置身于一个轻松愉快的语境中自由表达。比如，英语教师可以引导学生在课堂上大胆放开自我，鼓励学生把教室模拟成操场、超市、肯德基、诊所等特定的语言交际环境，综合运用各种英语知识进行语言实训。语言学习既是一个掌握知识的过程，更是一个运用知识的过程。只有通过对于所学英语知识的积极灵活运用，语言知识才能转化成实实在在的语言能力。

3、短剧表演创设法

借用戏剧表演的形式，来创设一些英语教学情景，是一种比较新颖的情景创设方法。英语教师可以把英语教材中的人物对话或有关的故事情节加以提炼，改编为课堂短剧，带领学生在课堂上分角色表演，帮助学生“身临其境”，强化学生的语用意识和语用能力，同时，也进一步增强了學生对于英语学习的兴趣。

4、自由拓展创设法

任何语言的教学都着眼于广阔的应用空间，不能局限于课堂之内。同样，英语课堂情景教学的创设，也不能单纯依靠课堂。特别是基于高中阶段英语教材的容量等原因，在特定的课堂时间和空间内，学生的真正能够参与锻炼机会往往是很有限的。因此，英语教师可以引导学生在课后自由组织，举办一些英语主题活动，如以英语角的形式，策划和设计一些形式更为自由、内容更为丰富多彩的英语交际情景，以弥补课堂教学的不足。

三、高中英语课堂情景教学应予避免的几种误区

毋庸讳言，高中英语课堂情景教学的预期和本来目的，是提高英语教学的质量、改善英语教学的实际效果。我们不能脱离课堂教学内容，为情景而情景。具体说来，高中英语课堂的情景教学，应当避免步入如下几种误区。

1、情景创设脱离教学目标

英语教学的情景创设和引入，应该体现明确的目的性。特别对于高中学生来说，因面临高考升学压力，时间资源更是属于紧缺资源。有的情景具备浓厚的趣味性，虽然能够刺激学生兴趣，但往往与教学内容缺乏关联，这就很难满足实际的教学需要，实现预期的英语教学目的，这是在情景创设时应该避免的一个误区。

2、情景创设流于形式主义

理想的英语教学情景创设，应当简单有效、富于启发性。恰当的情景教学能够引导高中学生深度参与英语教学活动，通过英语知识的积极运用来巩固所学的知识。如果情景教学不讲求实效，只是搬弄大量道具占领课堂，那对于英语教学本身是无意义的。

3、情景创设违背交际性原则

在高中英語教学情景创设过程中，学生在实际进行英语表达时往往会出现一些错误，这完全属于正常情况，英语教师不能因急于纠正而立即打断。把多方参与的情景教学进程强行打断，明显违背了情景教学的交际性原则，这对于培养高中学生的语用意识、提高他们的语用能力，显然是不利的。

结语

在高中英语教学过程中，善用不同的情景教学策略、营造良好的英语学习环境，不仅能够进一步增强高中学生的英语学习兴趣，更能引导他们增强英语语用意识，提高英语语用能力。显然，高中阶段的英语情景教学，仍然具有广阔的探索空间。

参考文献：

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[3]徐士伟.情境教学法在职高英语教学中的应用———以《英语（基础模块）》第一册为例[J].品牌，2015（14）：219-220.

作者简介：陈飞燕（1993.10—），四川人，单位：宁夏长庆高级中学。