建筑环境测试技术激励型创新教学方法

邓娜

摘要：“建筑环境测试技术”课程是建筑环境与能源应用工程专业的重要专业技术主干课之一。本文提出了“4×2+2”的激励型创新教学模式，以提高学生对该课程的学习积极性，使学生充分地掌握测试技术，以更好应用于将来的工作实践中。

关键词：建筑环境；测试技术；教学方法

1 “建筑环境测试技术”教学现状

“建筑环境测试技术”课程是面向建筑环境与能源应用工程专业本科生的一门技术基础课。它涵盖供热通风空调、建筑给水排水、燃气供应等公共设施系统及建筑环境中的试验技术、计量技术及非电量电测技术等领域的知识，是设计、安装、运行管理及科学研究必不可少的重要手段[1]。

目前，大多数高等院校“建筑环境测试技术”课程的授课方式仍以传统“注入式”讲授教学法为主，在教学理念上，不是以学生为本，而是以授课为本，侧重向学生一定一味灌输知识，而忽略了学生的需求和接受能力，且教学模式过于单一化，重理论知识而轻实践锻炼，课堂上的教学内容也往往局限于教材内容，常常忽视了对学生课外拓展与创新能力的培养。同时，课程中设置的实验多为简单的验证性实验，缺少有利于提高学生创造力的综合性设计实验，无法提高学生主动参与的积极性；这种授课方式较为枯燥，课堂氛围沉闷，学生主动性不高，难以达到培养“高级应用型技术人才”的教学目标。因此，加强师生互动、提升学生学习兴趣、培养学生创新能力等问题亟待解决[2]。

2 “4×2+2”教学模式

面对当前“建筑环境测试技术”课程中存在的问题，本文提出了“4×2+2”的创新型教学模式。该模式对日常教学、课堂互动、课后作业、实践教学这四类教学形式各提出两项教学方法；同时增设了先进仪器讲座的教学形式；最后设置结课考试，来检验学生对该课程的掌握状况。

2.1 课堂教学：教材内容为主，实际案例为辅

对于日常的教学，首先仍以教材内容为中心，注重基本知识、基本原理、基本方法的介绍，细化深化知识点，为学生打下坚固的理论知识基础。其次，根据任课教师丰富的科研项目经验，引入与所讲授知识点相对应的工程案例，辅助讲解，强化学生对测量仪器的认知、加深学生对测试方法的理解，进而使课堂上所学知识得以巩固[3]。

2.2 课堂互动：随机式提问与长龙式提问相结合

课堂教学互动有助于师生互相交流，共同探讨，互相促进[4]。该教学形式旨在打破传统的“满堂灌、注入式”授课方式，调动学生学习积极性。本文提出了两种课堂互动方法，一为：随机式提问。在这种提问机制下，激发同学积极性，对老师提出的问题深入思考，不仅仅拘泥于老师传授或教材中的内容，实现课堂交流。二为：长龙式提问。这种方式是以座位排序为提问的顺序，学生可以清楚知道自己的提问时间，提高听课效率，以做好应对问题的准备。

2.3 课后作业：普通作业结合任务式作业

课后作业是帮助学生巩固学习效果，培养解决问题能力的重要途径。本文教学模式设置了两种作业形式，一：普通课后作业，由个人完成。二：任务式作业，以小组形式完成。由老师布置测试小课题题目，或由学生提供自己想要测试的实验题目。学生进行详细的测试方案设计，此过程要求学生综合考虑各种因素，包括对测量方法和测试仪表的选择、测点布置和测试设备的安装、测量时间的确定、测试结果的数据处理等。为了激发学生参与的热情，考核时会予以每组汇报者加分奖励。这两种作业形式结合，既可以实现对学生个人能力的锻炼，又培养了学生团队合作精神和能力，有效的促进了学生全面发展。

2.4 实践教学：传统实验与工程实践相配合

传统的教学模式，往往重理论而轻实践。本文提出两种实践教学形式。一：传统实验教学。实验教学[5]是培养学生动手能力与创新能力的重要平台，也是激励型教学必不可少的一个环节。二：工程实地实践。传统教育模式培养出的人才掌握的知识面过于广而浅，培养出的毕业生大多与企业需求不能很好接轨，面向社会时达不到企业需求。为此，强调引导学生走出课堂、走进企业。使学生亲身参与工程实践过程，掌握工程中的测试技术。调动学生积极性，提高学习效率，增加学生的实践经验，培养学生实践动手能力，符合对高水平人才培养的要求。

2.5 先进仪器讲座

传统的“建筑環境测试技术”课程中只能为学生介绍一些学校实验室已有的仪器设备，不能为学生及时更新测试领域的新仪器新技术。开展先进仪器讲座，邀请到当下最新仪器的厂家技术人员，请他们为学生讲解最新仪器的使用技术、应用领域，甚至可以让学生亲自操作最新的先进仪器，体验新仪器带来的新感觉。增加学生对本课程的学习兴趣，使学生们对测试技术有了更深的认识。

2.6 结课考试

考试也是一种掌握知识的途径，考试前的复习是巩固知识点的过程，且往往对人造成的记忆更深。出于学生们对考试成绩的重视，结课考试的设置，也是激励学生认真主动学习课程的手段。

3 结论

本文中提出的“4×2+2”的激励型创新教学模式，丰富了“建筑环境测试技术”课程的教学形式，让学生意识到自己在课程学习的主体地位并参与到教学活动中来[4]。激发学生学习兴趣，引导学生更好地理解、掌握测试理论知识，并提高了学生分析解决环境测试相关问题的能力。在这种模式下，可以有效地改善教学现状，培养了学生自主创新能力和实践能力，实现本课程设置的最初目的。

参考文献：

[1]方修睦.建筑环境测试技术[M].北京：中国建筑工业出版社，2008.

[2]赖学江.“建筑环境测试技术”课程教学中的项目教学法应用研究[J].江苏经贸职业技术学院学报，2016，（01）：90-92.

[3]杜志敏.建筑环境测试技术课程实践性教学改革[A].中国制冷学会、上海交通大学.制冷空调学科发展与教学研究——第六屆全国高等院校制冷空调学科发展与教学研讨会论文集[C].中国制冷学会、上海交通大学：，2010：3.

[4]李慧，王桂荣.建筑环境测试技术研究性教学探索与实践[J].高等建筑教育，2013，（01）：126-129.

[5]李淑展，李淑强，李洪欣.建筑环境测试技术课程教学探讨[J].高等建筑教育，2012，（01）：45-47.