翻转课堂在大学英语教学中的应用

杨晓丽

【摘 要】教育信息技术的发展促成了“翻转课堂”教学模式的推广，翻转课堂在大学英语教学中的应用颠覆了传统教学模式，为深化大学英语教学改革提供了更多可能。翻转课堂有助于增强学生的主体性，消除学生心理焦虑，提高教学质量，实现线上线下相结合的泛化的混合教学模式。

【关键词】翻转课堂；大学英语；主体性；焦虑

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2017）14-0195-02

过去的三十多年里，建构主义理论在全球教育界内盛行并得到广大教育学者的支持。建构主义理论认为，学习不是知识由老师向学生的传递，而是学生建构自己知识的过程，学生不是被动的知识接受者，而是信息意义的主动建构者，也就是说学生才是整个教学活动的中心。随着信息化、大数据与建构主义理论的结合，衍生出了时下最为流行的教学模式之一——翻转课堂。

近年来随着信息化程度飞速提升，国内外信息交流发展迅速。根据翻转课堂在大学英语教学中的应用，可以将国内外的研究主要归为三类。首先，在英语课堂教学中，借助以视频为主且短小精悍的微课形式，翻转课堂能够使枯燥乏味的英语课程变得形象生动，更好地吸引学生的注意力。其次，在自主学习领域，教师把自己制作的微课内容共享至网络，学生可以随时随地点播观看，方便灵活的学习方式拓宽了学生自主学习的途径，增强了学习的积极性，为自主学习提供了便捷的资源和良好的平台。最后，在教学效果反馈中，课堂学习与微课预习紧密结合，学习者可以及时反馈，提高微课学习的实效性。综合国内外的研究状况，可以得出这个结论：大学英语翻转课堂已经成为时下最为流行的教学模式之一。

本论文的研究对象为新疆农业大学大学一年级英语B级班的学生。实施翻转的课程教材为外研社出版的《新视野大学英语综合教程I》。首先，在实验前，使用该校英语水平测试试卷进行测试，计算出每个班级的总分平均分及各项大题的平均分。之后，翻转课堂研究小组成员对所教授的班级学生进行大学英语翻转课堂教学改革实验，课前完成知识传授，课堂完成知识的内化，课后通过自主学习平台进行在线提问、在线讨论、在线答疑、练习评测和知识深化。上课内容是基于教材自主开发设计的大学英语翻转课堂课程，将微课视频和课件通过北京大学研发的软件——课堂派推送给实验班全体学生。配套设计综合教程中五个主题单元共四十学时的翻转课堂教学活动。课程评价采用课前自主评价和课堂形成性评价相结合的方式。充分利用我校的自主学习平台优势，在本研究小组授课的四个平行班中选择两个班级作为实验班级推行基于微课形式的翻转课堂教学，其余两个班级作为对照班级，该教学实验为期两个学期。实验后，四个班级的学生将参加学校统一组织的期末考试，并将实验班级与对照班级的卷面成绩、期中成绩及平时成绩进行对比、分析以得出翻转课堂教学的成效。研究数据显示：经过两个学期的翻转课堂教学改革，实验班的平均成绩比对照班高出三分。其中，阅读与听力理解的成绩显著提高，这两项平均分比对照班高出四分，但写作的平均分只比对照班提高了一分。实施翻转课堂以后，学生的课堂参与度有了明显的提高，有效地增强了学生的学习积极性和自信心，其原因主要包含以下三个方面。

首先，短小精炼的视频实现了学生随时随处的泛化学习。在课前视频的制作中，视频可以是教师亲手制作，也可以使用开放网络的优质资源。教师亲手制作视频，教学目标明确，针对性较强，可以照顾到学生的个别差异，做到因材施教。另一种方法是在开放网络上寻找需要的视频。开放网络资源丰富，而且每个知识点都配有相关的教学视频、学习资料和作业。教师可以根据需要穿插使用。教学视频应短小精悍，紧扣教学目标和要求，同时又要有趣味性，结合学生专业和习俗，这样才能吸引學生的注意和兴趣。精彩的视频是翻转课堂良好的开端，能为课堂活动打下良好的基础，保证翻转课堂的成功。推送到学生端的视频可以满足学生随时随地学习的需求，学生可以反复观看。

其次，翻转课堂有助于实现以多种形式的教学活动促进学生知识内化的目的。这里的课堂活动不再是教师单一的知识传授和灌输，学生也不是被动地聆听和接受。课堂成为教师和学生互相沟通、交流、互相学习、教学相长的场所。课堂活动既可以是巩固练习，释疑解惑，又可以是角色扮演、小组讨论、协作学习等。通过这些活动，让课堂成为学生掌握广博的知识、增长自身的能力、培养适度的情感、形成正确的态度和价值观的场所。在这种教学模式下，老师与学生的角色都发生了变化，在保证教师主导性的前提下，发挥学生自主学习的主体作用。实验班大部分学生擅长读写，但听说能力相对较弱。他们参与课堂的积极性较高。在大学英语翻转课堂上，学生能够发挥自主学习能力，在上课前就大致掌握了课堂内容，在课堂上的互动就会有所准备，这样在与教师的交流交际中学生就会获得成就感，能够更加认真学习英语。但这并不意味着就减弱了教师在教学活动中的作用 ，反而因为学生要在课堂上自主学习课堂内容，将教师对学生的指导作用大大延伸了。

最后，翻转课堂有助于解决一个普遍存在的问题：学生英语水平参差不齐对学生心理焦虑的影响。首先，学生英语基础较薄弱，英语课时少并且缺少语言环境；其次，大学英语课程不断削减，课程设置尚不能满足师生双方想达到的教学目标，继而出现了基础好的学生“吃不饱”，反之“吃不了”的尴尬局面。同时，不同英语水平的学生一起学习，也给后进生带来了身份认同的危机与心理焦虑。在不同的研究领域，学者们对身份的解读也不同。“身份”即一个或一群人究竟是谁的问题，它可以是客观的，也可以是主观的，与此相对应的还有“自我”“主体”“人格”等概念，意义侧重各有所不同。法国精神学家雅克·拉康运用索绪尔的语言学理论重新阐释了弗洛伊德的精神分析学说而文明于世，从心理机制上区别了自我和主体，解释了人类身份的虚幻性、分裂性和不稳定性，探讨了个人冲破自我限制和寻求主体身份的可能途径。可见，如何引导学生客观看待自己的学习身份并走出身份影响的焦虑是培养学习兴趣的前提。此外，美国知著名心理学家和行为科学家维克托·弗鲁姆提出激励理论，他认为：某一活动对于调动某一人的积极性，激发出人的内部潜力的激励强度，取决于达成目标后对于满足个人需要的价值大小——效价与他根据以往的经历导致该结果的概率——期望值。endprint

在大学英语教学中，教师的激励与奖励在满足学生心理需要的同时强化了学习兴趣，有助于促成教与学的良性循环。在翻转课堂教学过程中，学生可以提前观看视频，并且可以多次观看，取代了在课堂上同时开始新内容的学习，避免了优秀生的课堂表现对后进生的潜在压力及其带来的焦虑感。在传统课堂上，总是有一部分优秀的学生积极主动回答、抢答老师的提问，也总是有一部分后进生由于知识匮乏、信心不足、胆怯等心理因素课堂表现消极被动；在课堂讨论和小组汇报中，总是优秀生拥有发言权，久而久之，基础薄弱的学生越来越不自信、越来越消极，形成一种恶性循环，班级两极分化严重。即使分级教学努力避免两极分化，如果没有进一步的具体措施带动绝大多数学生积极学习，也会在一个相对平衡的内部再次出现两极分化，弱化学生的学习积极性。而在翻转课堂教学中，通过一对一交流、小组讨论、个人汇报的多种学习形式，后进生会获得与老师沟通的平等机会，更容易收获英语学习的成就感、增强英语学习的积极性。随着人文主义心理学的发展，情感因素在教学中越来越受到重视，在大学英语教学中，同样不能只强调学习认知因素而忽视情感因素的影响。人的情感和认知过程是密切相关的，只有把认知和情感两个方面统一起来才能充分发挥作用，促进认知活动的发展。

本研究中使用的平台是北京大学研发的软件——课堂派，它采用云端（服务器）上的管理平台，结合移动终端（微信），并集“教、学、练、考、管、评”全面教学功能于一体的高校课堂管理系统。教学过程不再是单向的“老师讲、学生听”，而是升级为集“图、文、音、像、交互”于一个有机体。“形成性评价”不再是主观的评价，并可对教学过程进行“闭环控制”和对教学效果进行科学精确的“客观性评价”，从而使教学资源更生动、教学活动更丰富、教学管理更高效、效果评估更科学，可全面支持“翻转课堂”、“混合教学方法”。

翻转课堂于2007年起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中的自制视频课，这种在家看教学视频，在课堂上完成作业并讲解的模式受到了学生的广泛关注和欢迎。这种教学模式充分尊重学生在学习过程中的主体地位，能够有效提升学生在英语学习中的主动性，有助于增强师生互动，形成和谐融洽的师生关系，也有助于提高教师综合素质，优化课堂教学效果。因此，合理运用翻转课堂，创新英语教学形式和思路。并提升师生的计算机应用能力，为开展翻转课堂提供必要条件。同时，还应当鼓励英语教师及时转变教学理念，尊重学生的主体地位，进而做到因材施教、分层教学，激发学生的英语学习潜力。

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