基于MOOC与翻转课堂的“交通工程设施设计”课程建设

许佳佳

（安徽三联学院 交通工程学院，安徽 合肥 230601）

基于MOOC与翻转课堂的“交通工程设施设计”课程建设

许佳佳

（安徽三联学院 交通工程学院，安徽 合肥 230601）

“交通工程设施设计”课程是交通工程专业的一门专业基础课，实践性较强，主要为交通领域培养道路交通设施设计、施工与维护等相关工作能力的应用型人才。为提升“交通工程设施设计”课程教学质量，文章通过分析“交通工程设施设计”课程的开设现状，明确其教学目标与定位，并针对其教学方式所存在的问题进行总结，基于MOOC与翻转课堂的各自优势，将两者进行相互融合，结合“交通工程设施设计”的课程特点，基于以学生为主的指导思想对其教学过程进行详细设计，构建了基于MOOC与翻转课堂相融合的课前、课中与课后的3阶段教学模式，并制定了具体的实施环节，应用于具体章节进行阐述，实现传统教学以教为主向新的教学模式以学为主的转变。

MOOC；翻转课堂；教学模式

近年来，由于信息科学技术的不断革新与普及，推动了教育行业信息化的快速发展，在专业课程的教学过程中，大多数高等院校纷纷开始运用多媒体等各种信息技术进行课程的教学，教学手段有着极大地丰富，但从教学方式的角度来看，大多数仍然采取“以教师为中心”的教学方式，传统的教学模式有其课堂有序性的优点，但是对学生的自主性有着较大的抑制，不利于培养学生的创新性思维与创造力。因此，对传统教学模式所存在的问题进行分析，提出运用信息化的手段解决问题的研究有着重要的意义。

MOOC教学是指构建信息网络平台，将其与传统的课堂教学相结合，相互之间进行交互融合的一种在线教学方式[1]。翻转课堂是教育科学领域的研究热点之一[2]，指通过运用现代化的信息技术将知识学习与教授进行颠倒模式教学，实现从“以教师为中心”向“以学生为中心”的转变[3]。为了提升高等教育的教学质量，国内很多高校和学者开展了将MOOC与翻转课堂进行相互融合的研究。曾明星等将MOOC资源与翻转课堂进行有机结合，提出了3种新型的翻转课堂教学模式[4]；张辉等提出了一种“MOOC—课堂教学—创新实践”三位一体的翻转课堂教学模式[5]；计科峰等结合实例对现阶段的翻转课堂的实施问题进行总结，并提出了相应的解决方法[6]；北京大学将MOOC与翻转课堂的融合应用到“翻译技术实践”课程当中，提出了“递进式翻转教学”混合教学模式[7]；浙江大学在其“网络与远程教育”课程的教学过程中，将MOOC与翻转课堂相融合进行教学，并进行了学习日志的分析与验证[8]。清华大学建设了“学堂在线”MOOC平台，引导学生课前进行教学视频的网络学习，实施MOOC与翻转课堂相融合的教学模式[9]。

本文基于MOOC与翻转课堂的相互融合，以“交通工程设施设计”课程为例，对其进行教学改革探究，结合课程实际特点，提出以学生为主的课程教学模式，实现教为主向以学为主的转变，可为交通工程专业相关专业课程教学提供借鉴。

1 “交通工程设施设计”课程开设现状

交通工程设施是道路工程的重要组成部分之一，对提高行车安全性，提高道路通行能力和运行效率、保证车辆连续运行、降低能耗，提高出行的舒适和方便程度具有重要意义，因此，随着我国道路交通运输基础设施的建设和道路交通运输业的发展，“交通工程设施设计”越来越受到重视，很多高等院校纷纷开设了“交通工程设施设计”这门课程。

“交通工程设施设计”课程是交通工程专业的一门专业基础课，实践性较强，主要培养道路交通设施设计、施工与维护等相关工作能力的应用型人才。课程主要讲解交通安全设施、交通管理设施、交通监控设施、道路通信系统、交通服务、交通照明、道路收费设施等设施的主要构成，以及各种设施设计基本原则、施工基本程序与方法。但当前高校对于“交通工程设施设计”课程的教学，存在着教学方法单一、考核形式欠科学、学生学习主动性欠缺等诸多问题。

2 MOOC与翻转课堂融合的“交通工程设施设计”课程教学设计

基于“交通工程设施设计”课程的教学经验与研究成果，结合“交通工程设施设计”课程的开设现状，对基于MOOC融合翻转课堂的“交通工程设施设计”课程教学模式进行设计，包括3个阶段，将其称作教学模式中的三阶段法，具体流程如图1所示。

2.1 课前阶段

此阶段是本次教学设计的基础（60～120 min）。

2.1.1 教师课前设计

教师通过研读课程教学大纲确定本次课的教学目标，通过分析学生的学习情况，提炼本次课的知识点，针对重难点及普通知识进行层次划分，有侧重度地设计本次课的教学素材（包括视频和PPT课件等），将其上传至课程MOOC平台，通过创设情境和问题引领的方式来发布本次课的学习任务，并附相关测试题。

图1 教学流程

2.1.2 学生课前学习

学生登录课程MOOC平台，明确自身学习任务，观看教师上传的本次课的视频和PPT课件，完成本次课的测试题，总结提交学习心得，并对所存在的疑问进行留言。

在课堂教学开始之前，教师登录课程MOOC平台，通过查看学生的学习进度和学生所提出的问题，以备于课堂教学中重点讲解。

2.2 课中阶段

此阶段是本次教学设计的重点（90 min）。

2.2.1 问题引导（15 min）

教师以学生课前学习环节中在课程MOOC平台上所测试题及自我反馈的问题为依据，做好课堂教学的设计，通过创设情境，抛出问题来逐步引导学生进入课程。每个不同的学生其能力也是有所差异，让学生对本次课的内容进行分析，自己也提出一些不同的问题并对其进行自主探究，培养学生自主学习的能力。

2.2.2 小组讨论（30 min）

针对上一环节总结的问题，让学生根据自己的兴趣爱好来选择其将要讨论的问题，以此来将选择同一问题的学生分作一个小组，小组内部自主进行人员分工，首先各小组成员独立作答，再进行小组协作探讨。教师在这个环节要作为助教者的角色，细心观察同学们的反应，对有困难的进行适时引导。

2.2.3 成果交流（20 min）

学生通过小组讨论的过程，得到问题答案，在课堂上相互之间进行成果交流，分享解决思路与过程，以及课后将其上传至MOOC平台，师生在课后进行讨论评价。在此过程中教师还要小组协作学习过程中学生的行为进行记录，作为考核的参考依据。

2.2.4 总结评价（20 min）

各小组内部选出代表来进行自我总结，教师再对其总结进行总结评价，同学与同学之间进行反馈评价。教师通过教学过程中的问题分析，作为下一轮的教学设计需要改进之处进行修正。

2.2.5 布置作业（5 min）

教师布置本次课程的课后作业，以及推荐学生进行相关的拓展练习，并确定时间节点，要求学生完成后于MOOC平台进行提交。

2.3 课后阶段

此阶段是本次教学设计的完善（60 min）。学生在时间节点之前完成并提交课后作业至MOOC平台，教师对其作业情况进行检查，对存在问题进行在线答疑，并在讨论区对学习心得和经验进行相互交流。对于个别未到课的学生及困难生利用MOOC平台的学习资源及师生答疑讨论进行补救学习。

以上三阶段法的教学模式，基于MOOC平台并采用翻转课堂，课堂教学分成了课前、课中和课后3个阶段，学习时间得以灵活安排，学习形式得以丰富，教学过程中以学生为主体，教师有侧重的进行教学，强调学生的主动性包括学习的主动性以及与教师的交流的主动性，使学生在主动学习的同时可以避免盲目学习，可有效提升学生自主学习能力及教学效果。

3 MOOC与翻转课堂融合的“交通工程设施设计”课程实施

以“交通工程设施设计”机动车停车场设计一节为例，对本文所设计基于MOOC翻转课堂教学模式的实施过程进行说明。

3.1 课前阶段

3.1.1 教师课前设计（60～120 min）

（1）研读教学大纲，标注出重难点。教师根据“交通工程设施设计”课程的教学大纲，将“交通工程设施设计”机动车停车场设计一节的知识点进行梳理，标注出重难点，具体内容如表1所示，其中※标注的为重点，△标注的为难点。

（2）制作教学素材，发布学习任务。运用Camtasia Studio软件录制教学视频，运用Office Powerpoint软件制作教学课件，并结合本节课的重难点，创设情境，从情境中引出问题，让学生自主探究性的进行学习，并布置4个测试题让学生进行检验。具体问题如表2所示，其中后两个问题较难，可以通过学生答题的情况掌握学生的学习情况。

3.1.2 学生课前学习（60～120 min）

（1）登录MOOC平台，学习视频课件。本节课共有4项学习项目，每项学习项目即对应1项学习任务，学生明确自身学习要求，并跟随教学设置的情境和问题引导，进行教学视频的观看和教学课件的自主学习。学生完成每一项任务会得到一定的分数，作为学习情况的量化评价。其中分数包括基础分和附加奖励分两个部分，基础分是学生完成教学视频、教学课件及习题作答任务后即可获得的，总分设置为100分，而附加奖励分是根据学生在MOOC平台的反馈意见及探究表现，由教师进行评价加分，总分设置为20分。具体设置如表3所示。

（2）完成布置习题，提交学习心得。学生学习完教学视频和课件后，对教师布置的测试题进行练习，并将习题结果和自身总结的学习心得提交至MOOC平台，并对所存在的疑问进行留言。

在课堂教学开始之前，教师登录至MOOC平台，通过查看学生的学习进度、学生完成任务所得分数和学生所提出的问题来了解学生的学习情况，对于学生掌握情况不好的在课堂教学中进行深入讲解。

3.2 课中阶段

3.2.1 创设停车情境，提出相关问题（15 min）

通过停车难的几组图片让学生明白停车现状所存在的问题，除了停车设施不足的原因外，还和停车场的规划与设计有着重要的关系，并让学生联想自己在进入停车场停车的时候发现停车场存在哪些问题，通过宏观和微观的两个方面进行结合，使学生对停车问题有着一个完整的框架认识。课程引入的问题如下：为什么要进行停车场的设计？通过问题让学生自己对本次课的内容进行一个思路整理，各自提出找出其需要解决问题，教师对其进行总结列表，以作为下一环节讨论的题目。那么进行停车场的设计需要解决哪些问题，具体内容如表4所示。

表1 停车场设计一节知识点

表2 停车场设计一节测试题

表3 停车场设计一节测试题

表4 停车场设计一节学生自主探究问题

3.2.2 学生选择问题，小组自主讨论（30 min）

针对上一环节所总结的问题，让学生根据自己的兴趣爱好来选择其将要讨论的问题，以此来将选择同一问题的学生分作一个小组进行小组讨论。例如问题1：可以将停车场设计成哪些种形式？根据停车场的5种分类方式将选择此问题的小组人数尽量分成5或10人，让每1个人或每2个人提出一种形式。教师在此过程中要对学生们做好组织引导，避免某些学生在讨论过程中过于极端，以至于偏离了其小组需要讨论的主题。

3.2.3 交流探究成果，分享解决思路（30 min）

学生进行小组讨论得到问题答案，在课堂上相互之间进行成果交流与分享，课后将其上传至MOOC平台。通过讨论，本节课的成果具体如表5所示。

3.2.4 学生自我总结，教师补充总结（30 min）

各小组内部选出代表来进行自我总结，教师再对其总结进行总结评价，同学与同学之间进行反馈评价。教师通过教学过程中的问题分析，作为下一轮的教学设计需要改进之处进行修正。

3.2.5 布置课后作业，明确提交时间（5 min）

教师布置本次课程的课后作业及推荐拓展练习，明确于MOOC平台进行提交的时间。本节课的课后作业及拓展练习如表6所示。

3.3 课后阶段

学生在时间节点之前完成并提交课后作业至MOOC平台，教师对其作业情况进行检查，对存在问题进行在线答疑，并在讨论区对学习心得和经验进行相互交流。对于个别未到课的学生及困难生利用MOOC平台的学习资源及师生答疑讨论进行补救学习。

4 结语

基于MOOC与翻转课堂的融合的新教学模式，对传统的课堂教学模式进行教学改革，势必是教学模式改革的新方向，因为基于MOOC与翻转课堂的融合的新教学模式让学生全程以自主学习为主，教师主要作为组织与引导的作用，在课堂教学中通过翻转课堂让学生进行自主讨论与成果交流，课堂外的教学则通过MOOC平台让学生自主学习教学视频、教学课件以及完成相关习题，并通过MOOC平台可以记录所有学生的实时学习状态数据，学生提交的作业及疑问等可以使学生与教师之间积极互动，因此，翻转课堂与课后MOOC平台学习的相结合，可以有效地提升学生的自主学习能力，从而提升教学质量。

表5 停车场设计一节讨论成果

表6 停车场设计一节作业

[1]吴剑平，赵可.大学的革命：MOOC时代的高等教育[M].北京：清华大学出版社，2014.

[2]董黎明，焦宝聪.基于翻转课堂理念的教学应用模型研究[J].电化教育研究，2014（7）：108-113.

[3]汪晓东，张晨婧仔.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究—以教育技术学专业英语课程为例[J]. 现代教育技术，2013（8）：11-16.

[4]曾明星，周清平，蔡国民，等.基于MOOC的翻转课堂教学模式研究[J].中国电化教育，2015（4）：102-108.

[5]张辉，马俊. MOOC背景下翻转课堂的构建与实践—以“现代教育技术”公共课为例[J].现代教育技术，2015（2）：53-60.

[6]计科峰，张汉华，唐波，等.实践视界中的MOOC翻转课堂教学[J].高等教育研究学报，2015（4）：47-52.

[7]俞敬松，陈泽松.浅析MOOC与翻转课堂在“翻译技术实践”课程中的应用[J].工业和信息化教育，2014（11）：17-28.

[8]李艳，张慕华.高校学生慕课和翻转课堂体验实证研究—基于231条在线学习日志分析[J].现代远程教育研究，2015（5）：73-84.

[9]汪琼.MOOC与现行高校教学融合模式举例[J].中国教育信息化，2013（11）：14-15.

Construction of “Traf fi c Engineering Facilities Design”course based on MOOC and fl ipped classroom

Xu Jiajia
（Traf fi c Engineering College of Anhui Sanlian University, Hefei 230601, China）

The “Traf fi c Engineering Facilities Design” course is a professional basic course of traf fi c engineering, strong practicality,mainly for the transportation fi eld to cultivate road traf fi c facilities design, construction and maintenance and other related work ability of the application of talent. In order to improve the teaching quality of “Traf fi c Engineering Facilities Design” course, this paper analysis the current situation of the course, make clear the teaching goal and orientation, and summarizes the teaching mode for the existence of the problem. Based on the characteristics of MOOC and the classroom, the two methods are combined with each other. Based on the characteristics of the “Traffic Engineering Facilities Design” course, the teaching process is designed in detail based on the studentoriented guiding ideology. The construction of pre-class, class and after-school three-stage teaching model based on the integration of MOOC and fl ipped classroom, and developed a speci fi c implementation of the link, applied to the speci fi c chapter to elaborate, to achieve the traditional teaching to teach to the new teaching model to learn the main changes.

MOOC; fl ipped classroom; teaching mode

安徽三联学院校级质量工程项目；项目编号：15zlgc007。

许佳佳（1991— ），男，安徽枞阳，硕士研究生，助教，研究方向：交通运输规划与管理。