建构主义理论关照下的小组讨论教学法优势探讨

戴娟+王方星

摘 要：在新课程改革的关照下，课堂小组讨论教学在实践应用中得到普遍重视。小组讨论作为一种非常好的教学方法，可以通过给学生提供机会，让他们分析、运用和评价所学的知识，从而加强评判性思维能力，并建构新的知识，完成课堂教学的目的。从学生的讨论、分享过程中，教师可以了解到学生对学习内容的了解程度和学生的思维模式，并在讨论过程中及时发现学生的疑问。

关键词：小组讨论；教学法；建构主义教学

建构主义学习理论强调：“知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定社会文化背景下，借助其他人的帮助（包括教师和学习伙伴），利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。”在现代人文关怀高扬的时代，更应该强调学生对同一事物建构不同的观点，尝试用不同的视角探究同一个议题。因此教师应该适时提供学生合作学习的环境，使学生围绕同一个话题，发散出并能接收到更多的观点，“小组讨论教学”不啻为绝佳的选择。在小学讨论学习中，经由学生共享经验，尝试让合作伙伴发声。在讨论过程中，教师要充分给予学生在彼此接纳、尊重的基础上表现自我、阐述观点的机會，使学生倾听他人知识的分享，审查彼此不同角度分析的内容，弥补自身知识的盲区，进而在融合的基础上建构新的知识和观点。陶行知就认为小组讨论有三利：一是可以交换知识，二是彼此可以鼓励，三是可以互益兴趣。

小组讨论教学用创意的探讨主题及头脑风暴的思维碰撞，扩大学生的思考空间，让学生参与学习取代被动的听讲，减少学生的干扰行为，并养成学生独立学习的能力，满足现代学生“个性解放”的需求；同时学习聆听、尊重他人的观点，适当地阐明观点，避免教师因长时间的讲话导致出现声带劳损的职业病。审视新课堂，关注生命，关注个性，关注发展，关注成长，关注未来。

一、扩大学生的思考空间

一般传统的教学模式较少有机会分享学生个人的生活经验和学习感悟，教师更难以了解新知识在学生个人生活经验和知识体系消化、理解之后建构出了何种面貌的新知识。小组讨论可以让不同的声音和观点出现在相同的议题讨论中，因为个人成长的生活经历和参考的资料不同造成思维方式的不同。另外，老师要最大限度地放手发动学生，调动学生参与的兴趣，目的是让他们动起来。教师在讨论中可以对学生学习知识的能力进行考查，发现学生的学习成果和思考模式，并能及早发现学生在学习中出现的问题。人师之责，不在教学生，而在教学生学。

二、师生共赢的“课堂管理”

在课堂教学中，最令任课教师头疼的莫过于捣蛋学生的干扰行为（开小差、说话），这些行为极容易干扰任课教师的心情，影响教师的讲课进度和课堂纪律。开展小组讨论教学，学生有较多的参与机会，也可以享受主动参与学习的乐趣，教师则有较多的机会和时间协助学习有困难或自律性较低的学生。给予学生说话、表达的途径，不仅方便师生彼此了解、联络感情，更创造了学生锻炼沟通能力的机会，其组织语言和思维的能力得到开发，更释放了学生无限的精力和表现欲。

此外，现下中小学教师一星期课程量较大，而在小组讨论教学中，教师只需在适当时机加以引导和补充，相对可以减少教师长时间讲话的次数，使声带能获得适当的休息，不致过度使用而造成伤害。

三、小结

在具体的小组讨论教学中，教师也许会发现不少问题，如学生不懂如何进行沟通，相互之间的合作、协调很少，结果造成有的学生滔滔不绝，有的学生坐在那儿沉默不语，这些现象都严重影响小组讨论的效果。

合理调控课堂小组讨论时既要突出学生之间的互动，也要体现师生之间的互动。学生互动中应突出不同观点的碰撞，师生互动中应体现情感的交流。虽然目前小组讨论教学在实践中仍有许多值得探讨的问题，但如果教师能正确理解小组讨论，合理分配讨论小组，设计好小组活动策略，就可以发挥出小组讨论教学的优势。

参考文献：

[1]李 梅，陈明立.中学教育心理学[M].南京：南京大学出版社，2014.

[2]张永胜，张永玲.交际策略与小组讨论[J].外语界，2003（2）：61-65.endprint