基于泛在学习理论的工科院校大学英语自主学习模式探讨

王宇卓+王萍+王筠皓+陈屿

摘 要：泛在学习是涵盖学习方式，学习状态、学习资源以及学习环境的构建和具体应用的策略等多方面的理想化的学习观念。将泛在学习理论应用于工科院校的大学英语学习，探讨工科院校学生大学英语学习模式，培养学生的自主学习能力，提高学生的英语综合能力。

关键词：泛在学习 学习观念 自主学习 学习能力

引言

多年来如何进行大学英语教学改革一直是大学英语教育者探讨的话题，应用什么理论，采用哪种学习模式，能够使英语学习者更有效地学习英语，这些问题都备受大学英语教育者关注。教育部2007年颁发了《大学英语课程教学要求》的通知，通知要求“大学英语教学是以英语语言知识与应用技能，学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系”。英语学习要根据英语学科的特点采取恰当的学习方法，才能达到理想的效果。泛在学习表示的是“无处不在的学习”，它是一种学习理念，是涵盖学习方式，学习状态、学习资源以及学习环境的构建和具体应用的策略等多方面的理想化的学习观念。在泛在学习环境下，学习是一种自然或自发的行为，学习者可以积极主动地学习，为实现终身学习创造了新的可能性。消除了时间、地点、权限等的制约，给学习者提供了更加广阔的学习空间和学习选择权。本文基于泛在学习理论，探讨工科院校大学英语学习模式，使工科院校的英语学习者能够积极主动地学习英语，提高自主创新性英语学习能力。

一、泛在学习理论内涵

泛在学习又叫做无缝学习，普适学习，无处不在的学习等，通常用5A表示：Anytime， Anywhere， Anyone， Anydevice & Anything，也就是指无时无刻的沟通，无处不在的学习，任何人可以在任何地方、任何时刻，通过任何设施获取所需要的任何信息的方式。泛在学习的目标就是创造让学生随时随地、利用任何终端进行学习的教育环境，实现更有效的以学生为中心的教育。早期的泛在学习主要集中在移动学习方面，其重点是如何通过现有的智能设备更好地呈现学习材料以实现人与自然环境的交互。[1] 随着对泛在学习的进一步研究，泛在学习不仅可以在虚拟和自然世界之间进行无缝连接，而且开始将目光移向个性化适应与情感感知上。[2] [3] [4] [5] 随着技术的发展，泛在学习出现在多种教育场景中。由此可见，泛在学习是基于桌面，计算环境和移动学习的基础上发展起来的，是现有数字学习升级版，同时更新了移动学习和网络环境和智能终端的缺陷。[6] 国内外对泛在学习都进行了研究。美国教育发展中心认为“泛在学习是在泛在技术条件下设计的一种学习环境，是不过分依赖电脑，更多的靠无线网络连接更多的设备，可以在学校、家庭、图书馆和你希望看书学习的地方进行学习，而不仅仅像以前那样依靠图书、电脑来学习”。[7] Timothy等提出“泛在学习是一种方式，学习者可以完全将注意力集中到学习过程而不用关心位置与时间的限制”。[8] 梁端仪等提出把泛在学习看成是基于无缝连接的信息环境中随时随地自由化学习，强调的是一种社会发展到一定程度的个人学习状态。[9] 石慧慧等指出无缝学习是真正意义上的以人为本的学习环境。[10] 随着进一步的研究，泛在学习更倾向其广义性，是一种无所不在，无孔不入的学习，只要学习者愿意，就可以通过适当的工具和环境，适时地获取信息和资源。泛在学习是一种学习理念，是理性化的思维活动，是对客观事实的本质性的反映。

二、泛在学习和建构主义

皮亚杰（J.Piaget）是建构主义理论的主要代表人物之一，他认为儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展的。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。同化是指个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；顺应是指个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。同化是认知结构数量的扩充，而顺应则是认知结构性质的改变。认知个体通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡：当儿童能用现有图式去同化新信息时，他处于一种平衡的认知状态；而当现有图式不能同化新信息时，平衡即被破坏，而修改或创造新图式（顺应）的过程就是寻找新的平衡的过程。儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在“平衡-不平衡-新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展（皮亚杰：1986）。[11] 美国心理学家Kelly认为，由于所处文化背景、成长环境等不同，每个人在心理上都有独一无二的个人构建。周围事物的性质和发展并不总是与个人认知相一致，所以，人对客观事物的理解是一个不断进行假象、纠正假象、试图找出事物真相的连续而不停顿的过程（Kelly：1963）。[12] 王德春认为，建构一是指利用语言体系中的材料构成话语；二是指利用话语中的創新，在其约定俗成之后，充实语言结构体系。[13] 建构主义理论的内容非常丰富，但其核心可以概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构（王萍，2008）。[14]

泛在学习为学习者提供了无缝学习的空间，能够满足人类终身学习的需求，很好地体现了以学生为中心，建构以学生为自我导向的学习环境，泛在学习是建构主义学习理论应用的最佳方式。学习者可以在广袤的空间中以多种方式进行学习，在不断获取知识、存储知识和呈现知识过程中，促进学习者综合素质的养成，使学习者的综合能力得到提高。

三、泛在学习和大学英语学习

英语作为当今世界上最主要的国际通用语言之一，掌握英语已经不仅仅是掌握一门语言，而是获得了一种沟通的渠道和桥梁。大学英语是一门大学生必修的课程，在从事大学英语教学过程中，经常听到学生反映英语单词记不住，即使当时记住了，不久就忘记了。当问到他们怎样记忆英语单词时，他们说：一次花费1到2个小时，把要记的单词记一遍，可是到阅读的时候这些记住的单词又都不认识了。又问学生是否每天记忆单词时，很多学生都说没有这样的习惯。我们面对的是工科院校的学生，工科院校的学生主要从事理工科知识的学习，更多接受的是数理能力的训练，他们更擅长逻辑推理，养成了逻辑思维的能力。由于受到思维定势的影响，通常注重现实世界看得见，摸得着的东西及其内在规律，比较注重现实性。由于工科院校学生主要是学习自然科学的，他们对文科知识相对缺乏兴趣，尤其是英语，需要通过记忆来积累英语知识，提高英语综合能力。他们通常将学习自然科学的方法，也就是说利用整块时间来学习自然科学，应用到英语学习中，总感觉效果不好。因此，经常会听到这样的反映，学了却记不住，更谈不上灵活应用了。endprint

泛在学习表示的就是“无所不在的学习”，如何做到无所不在的学习，并非是件容易的事情。泛在学习的目标是创建随时随地，利用任何泛在终端设备进行学习的环境。在泛在学习环境下，学习是一种自然或自发的行为。学习者所关注的是学习任务和目标本身，他们可以积极主动地进行学习，可以在任何地方、任何时间、利用任何设备学习他们自身需要的内容。泛在学习理论对于英语学习是非常适合的，英语学习需要短时间、零碎时间来学习积累。泛在学习是以人为中心，以学习任務本身为焦点的学习，它不仅是一种学习方式，一种学习状态或一种学习环境，而是一种学习理念。追溯泛在学习理论根源，会让我们惊讶地发现，泛在学习理论并不是现代才提出的，而是在总结了前人思想的基础上提炼形成的。南宋著名理学家朱熹的著作中有“无一事而不学，无一时而不学，无一处而不学，成功之路也”的表述，其中事事学、时时学，处处学即包含着终身教育和泛在学习的理论。这种理念恰恰是泛在学习本质的反映，也是“泛在学习”这一名称所指代的学习思想最具特色的外在表征。回想在初学英语的时候，经常会遇到单词记不住，记不牢，应用时想不起来记过的词汇等问题，那时老师就告诉我们学习英语跟学习其它课程的方法是不一样的，要利用零碎时间学习英语，要经常不断地学习，不能想起来就学，想不起来就不学，否则，学习英语的效果是体现不出来的。虽然，当时这种学习英语的方法并没有上升到理论高度，但是在实际学习过程中深切地感受到这样学习英语是很有效果的。这个学习英语的方法又跟泛在学习理论不谋而合，可见，泛在学习理论具有坚实的实践基础。

将泛在学习理论应用于工科院校的大学英语学习过程中，探讨工科院校大学英语学习模式，培养自主学习能力，可以从以下几个方面进行：

1.课内和课外相结合

我校的大学英语是一门公共英语必修课，面对的是非英语专业的一、二年级

大学生。根据大学英语的特点，一方面要立足课堂教学，另一方面也要关注学生在课外的学习情况，培养学生的自主学习能力。目前我校的英语课（包括综合，听力和口语）一周共有4个课时，教师要充分利用课堂上的时间，重点讲解，有目的性地进行练习，注重师生互动，将背景知识和文化内涵融入教学之中。课堂教学是教师利用课堂传授知识，指导学生学习的一种教学形式，然而，课堂上的时间毕竟有限，仅靠课堂教学是远远不够的，必须重视大学英语由课堂向课外的延伸。教师要引导学生充分利用课外时间，听英语广播，看英语电影，大量阅读英语资料和英语原著，参加英语演讲活动和竞赛，用英语记日记，写作文等等。将泛在学习理论传授给学生，让学生知道学习是可以在任何地方、任何时间、利用任何设备进行的，让他们形成终身学习的理念，将课内学习和课外学习结合起来，增强学生学习英语的兴趣，使学生的英语综合能力得到提高。

2.教科书和电子网络设备相结合

教科书是供教学和学习用的资料，是一个课程的核心教学材料，教材中的内容被视为主要内容。教科书与课堂教学密切相关，学生一方面要通过学习教科书了解学习的主要内容，另一方面要利用电子网络资源理解和消化教科书上的学习内容，拓展课内知识的深度和广度。通过一定程度的实践活动，获得学习资源，培养学生自主学习能力。网络已经成为信息资源存储和传播的主要媒介之一，它集各种资源为一体，内容涉及广泛，犹如一个庞大的电子图书馆，为学生获得英语学习素材提供了便利，同时网络可以通过文本、音频和视频等丰富形式，为学习者提供良好的语言环境，更具有直观性和趣味性。电子网络设备的发展带动了学习方式的改变，学习者通过电子网络设备可以不受时间、空间和地域的限制，学习到最新的英语资料，可以读到当天的英语报刊杂志，听到BBC和VOA。学生可以利用网络搜索与课程相关的资料，达到提前预习，了解与课程相关的背景知识，提高学习的兴趣。学生根据自己的兴趣爱好和学习内容取舍网络信息，锻炼了处理信息的能力和互相协作的能力，使学生的自主学习能力得到提高。

3.零碎时间和整块时间相结合

我们经常会听到有人说：时间过的好快，时间不够用，要是一天再能多几个

小时就好了等等。实际上，如果不会合理地安排和利用时间，时间再多也会觉得不够用的。在现实生活中，我们的时间往往是在不知不觉中荒废掉了，那些零碎时间，片段化的时间看似很少，如果将这些时间进行统计，会令人发现是一个非常惊人的数字。很多学生认为那些零碎时间没什么用处，其实在英语学习中如果把零碎时间利用好，会得到意想不到的效果。在英语学习中词汇的学习和掌握经常是英语学习者感觉困难的方面，很多人总是利用整块时间学习和记忆词汇知识，但是效果总是不尽人意。词汇是语言的建筑材料，[15] 词汇在语言学习中起的作用非常大，如果没有一定的词汇做基础，就谈不上读写译能力的提高，更谈不上英语综合能力的提高。利用好零碎时间学习记忆英语词汇是一种非常有效的方法。当人们进行完一种活动再做另一种活动时，中间会留下一段空白时间，这时可以利用这段时间学习和记忆英语词汇。当一项活动结束时，人们很难很快进入状态去做下一件事情，这时也可以通过利用这段时间学习和记忆英语词汇，以此减少过度时间。利用零碎时间学习英语词汇具有很强的操作性，每个人在一天当中可能都会有零碎时间，珍惜这些零碎时间，合理地安排好这些零碎时间，就会积少成多，集腋成裘，看似不起眼的零碎时间，汇集在一起就会大有作为。

由于课程性质和学习内容不同，采用的学习方法和学习模式也不尽相同。理工科知识相对来说系统性比较强，需要用整块时间来学习，而学习和记忆英语词汇则应该利用零碎时间。可以随身携带英语小卡片，词汇本等，有一点时间就可以记可以学。然而在进行英语阅读，翻译和写作的时候，也需要整块时间去思考和实施，因为，这些英语活动具有一定的系统性和实践性。但是，英语阅读，翻译和写作技能的提高需要英语词汇知识做基础，有了扎实的语言建筑材料，再加上系统的英语专项知识和技能，就能够建成语言这座坚实的高楼。endprint

结语

泛在学习是涵盖学习方式，学习状态、学习资源以及学习环境的构建和具体应用的策略等多方面的理想化的学习观念。语言学习一方面要学会利用语言材料构建话语，表达思想；另一方面又从话语中学习新的语言材料，建构个体掌握的语言体系。[16] 在英语学习中如果真正做到5A，无时无刻的沟通，无处不在的学习，任何人可以在任何地方、任何时刻，通过任何设施获取所需要的任何信息的方式，那会是非常理想的学习状态。基于泛在学习理论，探讨工科院校大学英语学习模式，使英语学习者能够积极主动地学习英语，提高自主创新性英语学习能力，提高英语综合能力和水平，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。

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