基于云平台的计算机文化基础教学改革研究与实践

摘 要：《计算机文化基础》是高等职业院校开设的通识必修课程。因此普通的教学方式已无法保证《计算机文化基础》课程的教学质量。本文从教学过程中出现的问题分析谈起，在国家“互联网+”行动计划引导下充分利用云平台技术构建互联网教学辅助平台，来解决教学中存在的问题，以保证《计算机文化基础》课程的整体教学质量。

关键词：高等职业院校 计算机文化基础 教学质量 云平台

一、问题分析

计算机文化基础课程是高职院校中非计算机专业的必修课，其教学目标是“通过该课程的教育，培养和提高学生的计算机文化素质及计算机应用技能，通过课程教学与上机实践，使学生掌握计算机科学的最基本理论知识，具备基本的计算机操作和使用技能，能够使用典型的系统软件和应用软件，最终能够适应信息社会的飞速发展”。而在当前的计算机文化基础课程教学过程中，仍然存在以下不足：

1.学生计算机基础知识层次不同

目前，《信息技术》课程已在我国多数初中、高中学校得到了普及。这一课程的开设为进一步学习计算机知识打下良好的基础。虽然这类学生数量占有较大一部分比例，但也有少数初高中学校没有开设《信息课程》。这就导致了学生计算机基础知识水平参差不齐，高低各异。

2.教学资源不均衡，利用不充分

同一学校的《计算机文化基础》课程是由多位老师教学，他们有些是校内专职计算机职教师，有些是校内兼课教师，还有一些是校外兼课教师。教师的教学水平与拥有的教学资源存在较大差异。这些差异的存在一定程度上导致教学资源发展不均衡，利用不充分，从而严重影响了《计算机文化基础》课程教学的整体效果与质量。

3.理论与实践不同步

由于《计算机文化基础》是全校大一新生的通识必修课，课时量非常大，每位教师的工作量大，批改作业，统计学生知识掌握情况等工作分散教学的精力，致使整体效果下降。

4.难以实现即时的沟通与解惑

由于学生多，教师少，要在课堂的有限时间内完成师生深入沟通与解惑，难以实现。

5.课程的过程评价和考核过于简单和单一

目前的教学评价是“一考定结果”，过于关注期末成绩，学习过程因难以记录和考核而被忽略，导致学生过于看重结果，而忽视过程的积累。即使有平时成绩、作业成绩和期末考试成绩三者结合决定该课程的成绩，也由于过程记录过于复杂致使执行效果不理想。

二、解决问题的方法

1.构建计算机文化基础教学辅助平台，充分利用云平台的各种教学资源

通过云平台，在互联网覆盖范围内，通过将软件、数据和服务置于云平台中，用户便可以实现在任何时间、任何地点借助各种设备来获取或上传《计算机文化基础》课程的各类教学资源，根据云计算的这一大优势，构建云计算教学辅助平台，并基于这一平台开展《计算机文化基础》课程教学，可以营造一个全新的信息化教学环境。

2.采取多条途径，把课程做精

第一，通过云平台寻求优势资源、教师之间互学互助提升教学能力等方式优化课堂教育资源，与时俱进，不断探索、改革、创新与完善。

第二，鼓励学生主动搜索优秀的本课程教学资料和辅助学习资料，进行分享，提高学习效率，提升自主学习能力。

第三，依托教学辅助平台，合理设计群组，实现因材施教。通过根据学生现有的计算机基础水平、学生的兴趣差异等进行科学分组，根据不同组群设立教学内容、作业、考核等，不定期进行组内或组间交流，形成合理竞争和合作的学习氛围。

第四，根据不同群体需求设立课程专栏。

3.依托教学平台，把教与学做活

第一，通过即时的师生交流，使教与学更有针对性。通过结合教材进行预习，学生很容易确定重点与难点，在课堂上结合自身情况，提出困惑。结合教学资源进行复习，学生很容易牢固掌握。教师则通过平台及时收集学生的意见与建议，及时对课堂内容、授课设计进行调整。

第二，转变教育理念和学习理论，云平台下计算机文化基礎课程的教学，通过提供图文声并茂的学习环境，激发学生参与课堂教学。同时，引发了教师和学生教育理念和学习理念的转变。

第三，创新教与学方式，提高教学效果。在云平台下计算机文化基础课程教学，老师可以将已经做好的范本、优秀学生作品放到平台上供同学们参考；也可以进行作业批阅。

第四，注重过程管理，形成有效的考核体系。任课教师在教学过程中，要求学生必须完成课程专栏中的章节练习，在章节结束时，进行章节考核。利用云计算技术对考核数据以教学班为单位进行统计分析，任课教师要认真梳理统计分析结果。并针对统计分析的结果在后面的教学过程中重点进行辅导和讲解。并要求学生对错误例题进行复习并提交考核。院系督导组要随时对任课教师的梳理情况和学生的考核情况进行督查，对做得不到位的任课教师要及时了解情况，找出问题的原因并加以解决。这一考核过程在院系中要制度化、常态化。

三、预期效果

1.打破时间空间的限制

云平台下教学能够充分利用网络优势，使用者随时可以通过笔记本、PAD、智能手机等多种终端进行学习、合作。老师则可以及进为学生答疑解惑。

2.实现优质资源共享。

在云平台上集成了大量的可以共享的课程教学资源，为学生和老师提供了丰富的学习和借鉴资料，使学生从“逃课”变为“淘课”，丰富了教师的教学资源，这些均有利于开拓视野，挖掘群体智慧，培养学生和教师的学习能力和创新能力

3.促进沟通和互动。

借助强大的云教学辅助平台，便于教师针对学生的不同类型不同特点进行因材施教，使教更有针对性，使学更有目标性、更有效率，促进教学相长和共同发展。

4.为任课教师提供大量教学准备时间

借助强大的云教学辅助平台，让任课教师从大量的批改作业、作业完成情况的统计工作中解脱出来，用更多的时间去准备教学内容和师生之间的交流。对懒学的同学更及时的沟通。

5.使过程评价和过程考核更容易实现

有了云教学辅助平台，过程教学更容易体现、也更容易评价，过程考核也更容易实现。课程教学基本目标的实现也得以保证。

参考文献

[1] 尹玉杰 世界大学城云平台下《计算机文化基础》教学研究[J].山东商业职业技术学院学报，2013.6

[2] 刘树梅.高职院校《计算机文化基础》课程分层教学的研究[D].大连：辽宁师范大学，2008

作者简介

邓永生1978.09 男，汉，四川巴中 重庆机电职业技术学院 研究生 讲师 主研Web技术开发，主讲Java系列课程endprint