浅谈如何提高边疆少数民族学生的阅读能力

彭英

摘 要：少数民族地区学生特别是小学生在学习语文时，会遇到比汉族学生更多的困难。在全面推进素质教育的今天，提高少数民族地区小学生的语文阅读能力，是摆在广大民族地区语文教育工作者面前的现实课题。本文从词语教学、课堂阅读教学、课外阅读、写作训练等方面对就如何培养少数民族地区小学语文阅读能力进行了探讨。

关键词：少数民族 小学语文 阅读教学 阅读能力

阅读是小学生了解自然与社会、获取知识的基本手段，是提高小学生语言能力的重要途径，是增强小学生语文素养的基础。少数民族学生由于受到文化习惯、生活环境以及经济发展水平等因素的影响，学习汉语比较困难，加上其智力开发相对较晚，阅读、理解、思考、辨析能力较弱。要提高小学生作文水平，必须从训练学生作文能力上下功夫。小学生作文能力不仅限于表达能力和写作技巧上，还在于对知识、思想、语言、认识、情感和智力的综合运用，在于平时的思维能力、认识能力、材料积蓄能力和语言运用能力，要训练学生作文能力，就要对上述各项能力进行有序的训练，并遵循先易后难的原则。为了激发学生对作文的兴趣，我在教学实践中进行了一些尝试。回顾多年来边疆少数民族小学生作文教学的历程，我认为想提高边疆少数民族中学生作文水平，应着眼于兴趣，循着“产生兴趣——培养兴趣——发展兴趣———巩固兴趣”的教学创新思路，做到“四个结合”，产生“四种变化”。[1]

一、课外阅读与说话能力训练结合，学生说话由短变长，产生写作兴趣

边疆少数民族的大部分学生特别害怕写作文，究其原因，除了学生生活面、知识面狭窄的因素外，关键还是受到了“情感、兴趣”等非智力因素的影响。因此，如何从引发学生的情感入手，形成做富有创造力的心态，帮助学生积累写作素材，激发写作冲动，产生写作兴趣，成了改革作文教学、提高学生作文水平的关键。我认为，应首先抓课外阅读能力与说话能力训练，并使二者紧密结合。

二、以重点词语教学培养阅读能力

词语是构成句子的基本单位，是理解句子意思的基础，只有掌握了一定数量的词语，才能进行阅读活动。在语文教学中，教师应抓住重点词语，以词语教学带动整篇课文的阅读教学。对词语的选择至关重要，教师应联系学生已有的学习实际，进行科学合理的选择，切不可随意。所选词语一是使用价值较高，二是课文中学生比较难以理解和识记，三是对理解课文主要内容有比较大的关联。扣住重点词语进行阅读教学，对重点词语的意思做出准确的解释，针对重点词语所在的句子、对课文内容的表达作用等师生展开讨论，教师提出疑问，启发学生的积极思考，彻底学精学通，讲深讲透，以此激发学生的阅读与思考的欲望。教师应结合少数民族地区的自然风俗和人文环境，让学生运用词语造句或进行简短的口头作文训练，引领学生深切感受词语的魅力，还原文字的鲜明形象，从而丰富学生的词汇，切实提高学生的阅读能力，培养学生的阅读兴趣。

三、以课堂阅读教学培养阅读能力

学生是阅读的主体，教师是阅读活动的组织者和引导者，教师的阅读永远不能替代学生的阅读。注重阅读方法的传授，使学生通过一次次的阅读，逐渐领悟方法，在反复使用的基础上，慢慢地形成阅读能力。在阅读过程中，教师要提出明确的要求，針对学生不懂或有难度的地方作恰当的点拨指导，鼓励学生质疑。根据小学生的心理特点，可采用多种激发其阅读兴趣的教学方法，比如：阅读与看图训练相结合，小学生识字不多，阅读障碍大，阅读兴趣不高，在教学中应充分利用课文插图多的优势，让学生先看图，说说图上画了什么，表达了什么内容，然后要求学生在课文中找到有关插图的文字，从而理解课文内容，增进对课文的理解，这样既培养了学生的观察能力和语文表达能力，又增强了学生阅读的兴趣。再比如：阅读与表演训练相结合。表演是儿童的天性，情景表演是广受小学生欢迎的课堂模式，小学课文大多故事性较强，图文并茂，富有趣味性，适合用表演的形式来帮助学生理解课文内容。通过表演，能很好地促进学生细致深入地阅读课文，抓住关键词语，极大地激发其阅读热情。[2]

四、要积极鼓励和引导学生进行课外阅读，来丰富学生的知识，扩大学生的视野

重视课内外阅读是引导学生获取材料的最好途径。少数民族学生接触汉语作品机会少，而阅读汉语作品机会更少。为此，多年来，我在教学中就特别注意培养学生的阅读能力，扩大他们的阅读范围、以开阔他们的视野。当然这样课外阅读不是不加选择的，而是根据学生的实际情况，推荐给他们多看短篇，多看我国当代作品。学习名作的写作技巧和谋篇造句，并做读书笔记、引导他们从中获取知识营养和写作素材。在其阅读时，应强调一词一句地去细心体会。不要贪新求奇，贪多求快，欲速则不达。当然除了以上几点外，在写作教学中，我们还可以让学生开展一些影视作品短评。有鉴别地去赏析，从中汲取知识和思想营养。还可以在班内举办演讲比赛，锻炼和提高学生的口头表达能力和语言组织能力。除此以外，还有其他训练方法。总之，不论是写作还是讲授，要想掌握作文技巧，就必须有针对性地多练习。只有多练才能由不会到会，由不熟到熟。这样才能把汉语知识的理解转化为运用语言的能力，才能提高学生的汉语阅读能力的同时提高学生的写作能力。[3]

总之，在少数民族地区农村小学的语文阅读教学中，语文教师既要多学习和借鉴发达地区的教育教学经验，又要根据民族地区的实际情况整合优势资源，不断创新。[4]

参考文献

[1]田永国.民族地区小学语文学习策略实验研究[J].贵州师范大学学报，2004（06）

[2]邓燕.对民族地区小学语文教学的思考[N].科教新报，2010（31）

[3]梁春莲.对少数民族地区小学语文教育的文化思考[J].当代教育论坛，2007（03）

[4]潘华清.对少数民族地区语文课堂教学的思考[J].小学教学参考（语文）2008（06）endprint