快乐识字，快乐成长

段爱芳

摘要：小学阶段是学生教育的启蒙阶段，而识字作为小学语文教学中最基础的环节，肩负着培养学生听说读写能力的重任。灵活运用多样化的教学方法丰富识字教学的资源，让枯燥无味的识字教学变得更加有活力与激情，让全体学生都能在教师的正确引导下主动识字，快乐识字，在教师的耐心引导下掌握理解更多的汉字。那么，如何才能让小学生都能在实践中体会到识字的学习乐趣呢？如何才能让学生对汉字产生自主学习的欲望呢？一、运用汉字文化，激发学生的学习积极性；二、创设有效的教学情境；三、培养学生敢于质疑的精神；四、寓教于乐，激发识字兴趣。

关键词：小学语文：识字教学

引言

汉字作为我们日常所用的交际工具，重要性不言而喻。《语文课程标准》中也提出“识字是一二年级的语文教学重点”。这就要求小学语文教师在新课程理念的指导下调整教学方法，采用适合学生的教学策略，让他们都能积极主动快乐识字，提高整体的识字效率，为促进学生各个方面的发展奠定好基础。为了能够更好的让学生主动参与到小学识字教学过程当中，教学中要讲究一定的识字教学方法，激发学生的主动参与，让学生都能在识字过程中获得学习的乐趣。

一、运用汉字文化，激发学生的学习积极性

中国的传统文化博大精深，比如，日常生活中使用的汉字也蕴涵诸多的故事。小学生因为年龄等原因，本身就喜欢听故事或者讲故事，故此，在日常的小学语文识字教学中，教师需要充分利用好这一心理特征，将我们中国汉字的文化内涵及蕴含哲学的思维方式耐心细致的讲述给学生听，让学生们能在识字的同时利用中华文化的特性进行学习，这样教学不但能最大限度地提升识字与记忆能力，还能有效的促进学生对中华汉语文化的吸收与升华。例如，在探讨“法”字时，可以将一些和“法”字有关的文化故事讲述给孩子们听，激发学习兴趣。“法”字在远古时代是写成“灋”的，其中，“廌”则是传说中远古时代的一种独角兽，生性正直，明辨是非，当人们之间发生纠纷时，通常都会由其裁决。其中的三点水则代表了法律犹如水一样刚正不阿、公正无私。从此字的构造中我们能知晓法律从古至今都是用来维护社会的公平正义的。结合字的由来适当穿插一些小故事，使学生充分去感受中华文化博大精深、源远流长，更利于激发他们对汉字的学习兴趣，促使其主动参与到学习之中，进而达到提高识字能力、提高教学效率的目的。

二、创设有效的教学情境

识字教学是小学语文教学的重要内容。识字教学效率的提升需要学生的主动参与，语文教师在识字教学中要注重创设教学情境，引导学生深入到课堂当中。例如，在教“禾”字时，教师可以先展示甲骨文，使学生对其产生直观印象，再引导学生加以联想，想象一下远古时代的农民耕种时的景象。通过象形化的合理想象，让学生将文字与庄稼的形象地联系在一起，能提升学他们对汉字的认知能力，能提升学习效率。学生在这种氛围的感染下参与课堂学习的积极性也会更加高涨。正做到使学生对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力。使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。

三、培养学生敢于质疑的精神

创新源于疑问，印证了教育家陶行知所说的“发明千千万，起点是一问”。伟大的科学家爱因斯坦曾说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。培养学生的质疑能力是锻炼他们创新思维的开始。在教学中，教师要建立适当的环境，引导学生主动提出问题。比如，在教学新字“敬”时，可引导学生这个字的发音特点，提出问题：这个字的发音有什么特点呢？ 再引导学生知道在读此字时，要读后鼻音，并不是读成前鼻音“近”。通过这种有目的性的引导，让学生在发现问题中学习新字，久之，他们的提问能力也会不断提高，解决问题的方法也会也来越多。学生的创新思维也会伴随着问题的不断提出和解决不断得到提升。需要注意的是，学生提出的问题不一定都有答案，当遇到不合常理的问题时，教师不要以自己的思维能力去检验学生提出的问题，不要固守己见，应该多鼓励他们提出问题的精神，勇于说出自己的想法。教师再适当加以指导，相信，学生的创新思维也会在识字教学中不断得到提高。

四、寓教于乐，激发识字兴趣

当学生对汉字产生浓厚兴趣时，学习动力更足，积极性更高，而且还能体验识字的乐趣。毋容置疑，识字教学是枯燥的，要想让学生对识字产生兴趣，教师可以利用有趣活动来达到这一目的。比如，可以利用加、减、拼、画、猜等多种手段让学生在有趣的活动中识字，寓教于乐，使学生都能喜欢上汉字。比如，直观演示识字。形象直观的实验让学生亲身感觉、体会字义和字形。例如，在教学“火”字时，为加深学生对此字的印象，教师可以拿一支点燃的蜡烛，拿一块硬纸盒子盖上去，此时，蜡烛一下就熄火了。通过“燃烧的蜡烛火和硬纸盒子”指导学生去想象字形，通过“蜡烛火熄火了”记住读音。又如，也可以利用动作体验去认识汉字。在学习“拥抱”词组时，教师可通过伸出双手，稍停一会儿，再给学生一個拥抱，让学生去猜测教师的动作可以用什么词表达。孩子们异口同声地回答道：“拥抱”；接着问：大家想知道“拥抱”是怎么写的吗？出示“拥抱”词组，让学生记住“拥抱”是手上的动作，有个提手旁，再听一听它们的读音，这样的教学既能让学生记住音，再让同座之间也可以相互伸出双手去拥抱一下对方。这种由动作想象到它的字意和字形的教学，能加深学生的印象和记忆。

汉字是我国传统文化的优秀成果，也是小学语文教学中最为重要的基础。《义务教育语文课程标准》（下简称“课程标准”）指出：“识字，写字是阅读和写作的基础，是低段语文教学的重点。”识字教学作为阅读写作教学的基础，同时也是学生获得知识的重要一步，语文教师要格外重视识字教学，不断扩充自己的知识储备，把握识字教学规律，采用多种教学方法和手段，创设趣味课堂，激发学生的识字积极性，实现由"学会"到"会学"的转变，使识字教学事半功倍。让灿烂的汉字文化在学生的心中生根发芽，让中华传统文化得以传承。

参考文献：

[1]张彪.小学语文识字教学的主体参与教学策略研究[D].广西师范大学，2014.

[2]郭艳霞.浅谈小学语文课堂教学快乐识字方法[J].新西部（理论版），2012（Z3）.

[3]陈燕.小学语文识字教学中的主体参与教学策略探讨[J].新课程·上旬，2015（11）：412.