例谈地理学科核心素养的课堂培养

周晓捷

摘要：学科核心素养的培养是当前的一个热门话题。从教育的价值取向分析，地理学科的核心素养至少应该包含了四个方面：地图技能、空间视角、综合思维和人地观念。如何通过课堂培养学生的地理学科核心素养呢？本文以自身课堂教学实践为例，从构建思辨课堂、民主课堂、开放课堂等三个视角来探讨地理学科核心素养的课堂培养。本文对于提升高中地理课堂教学有效性，抓好地理学科核心素养的培养工作有一定的启发和借鉴意义。

关键词：地理学科；核心素养；思辨课堂；民主课堂；开放课堂

所谓地理学科核心素养，就是指地理学习过程中形成的最能体现学科价值的关键素养，是地理学科特有的，能够满足学生终生发展所需的必备的地理知识，最重要的地理能力以及地理思维。从教育的价值取向分析，地理学科的核心素养至少应该包含了四个方面：地图技能、空间视角、综合思维和人地观念。如何通过课堂培养学生的地理学科核心素养呢？本文将从构建思辩课堂、民主课堂和开放课堂方面谈谈自己的看法。

一、构建思辩的课堂

高中地理课堂重在析理，即对地球表层的地理事物、地理现象、地理规律进行成因探究，这是符合高中生心理发展规律，符合高中生思维发展规律的。

1.培养析图能力。在必修二“潘帕斯牧牛业的分布图”学习中，结合图像，应该重点把握该区域的海陆位置、地形、发达的海运条件等重要信息， 并能从图中的地理位置获得隐含的气候信息。根据教学要求应让学生从图像的分析中归纳出大牧场放牧业的区位特点：①气候温和、草类茂盛、草质优良（优良的天然草场）；②地广人稀、土地租金很低 （为牧场大规模经营提供可能）；③距海港近（促进了牧场的商品经营）；④所产牛肉主要供出口（20世纪初，海上冷冻船的发明是促进商品牧牛业大规模发展的重要因素）。由此可知，高中地理教材中图像隐含的信息多。高中地理课堂必须引导学生掌握地图上更多的地理信息，尤其是隐性信息。析图，就是对读图时所获取的相关地理信息进行思考、分析、取舍、重组，进而总结出相关的地理成因、要素、特征与规律之间的具体内在联系。培养学生析图能力，可以设计问题帮助学生读图，把问题作为导向，固定学生的读图范围，培养学生对读图信息进行整理与加工的能力。教师归纳、综合地理知识后，引导学生掌握一图多用、一图多思技能。每一幅地图都可以提出相应的问题，由浅入深、由表及里，不断深化学生的地理知识，让其学会从多个角度观察与思考同一幅地图，进一步培养其发散思维能力。

2.发展推理能力。如影响气温高低的因素：①分析太阳辐射状况。主要分析纬度位置、太阳高度和昼夜长短。受其影响等温线大致与纬线平行。②分析大气自身条件。主要分析天气状况、大气的透明度等。晴天，空气稀薄，白天气温高，夜晚气温低，日较差大。此外，大气环流通过热量的输送和对降水的影响，也会导致气温的变化。③分析下垫面。海洋比热容大，气温日较差、年较差小，较同纬度陆地白天、夏季温度低；暖流增温，寒流降温；地势高低、山脉走向和坡向等对气温都有影响；不同地表的反射率差别很大，如冰雪对太阳辐射的反射率極高，导致地表气温低。④分析人类活动。通过改变下垫面条件，如植树造林、修建水库、排放温室气体和废热等影响气温。

由此可见，地理学不是地理概念和事实材料的罗列，而是掌握地理基本原理去认识和适应客观世界。地理因果关系是地理基本原理中的一个非常突出的因素，帮助学生理解地理因果关系离不开推理判断能力的培养。在教学过程中，要采用适当多样的教学方法，可由果析因，或由因析果；更需要充分运用分布地图、演变过程示意图、景观图片、模型或幻灯片等，尤其是多媒体这种现代化的教学手段，突破地理规律在空间、时间上的思维抽象性，从地理事物的分布和演变状况中，概括出其规律性内容，分析规律形成的原因。

3.提升课堂辩论能力。在农业区位因素学习时，涉及到新疆哈密瓜种植条件分析。为此，课前先布置学生收集有关新疆哈密瓜种植条件的影响分析材料，在课堂中进行“新疆哈密瓜种植应当大力增加种植，还是不应当大力发展种植”的辩论赛。在辩论过程中，学生不仅对影响新疆哈密瓜的种植条件进行了辩论，还进一步对增加种植还是减少种植进行了探讨。两种观点原因：①认为增加种植只考虑自然条件中的光照充足，昼夜温差大，生长条件好；②认为减少种植，主要考虑气候干燥，水资源不足，大力发展容易引起土地沙化。通过辩论学习过程，学生的思维得到发展，同时也增强了学习地理的兴趣。

这样的辩题还有很多：如关于今后黄河入海泥沙的数量，目前有两种观点，一是趋于减少，二是将会增加。趋于泥沙减少的理由：日趋好转的黄土高原生态环境，改变了水土流失严重的状况；各种水利设施的建设使流域内增加了用水，使下游河段入海水量下降，河流输沙能力降低。趋于泥沙增加的理由：对黄河水量实行全流域管理与调度，下游不再断流；每年的调水调沙将黄河泥沙大量送入河口。在青海，手工藏毯昂贵，机织藏毯价格低廉，有人提出西宁应大力发展机织藏毯，你是否赞同？这是一道思辨题，赞同者认为机织地毯市场需求大，经济效益高，带动相关产业的发展，增加就业；不赞同者认为机织地毯不利于传统文化传承，可能导致过度放牧，草场退化。针对高中生日益活跃的思维发展，在课堂中开展辩论可以获得较好效果。

4.重视培养比较能力。比较可以见异同，比较可以出真伪。如在必修3的学习中，可以通过比较长江三角洲与松嫩平原的区域差异，探究不同区域地理差异对区域发展方向的影响。松嫩平原地处我国东北地区中部，地形平坦，地理条件适合玉米、小麦、甜菜的种植，发展成为我国重要的商品粮基地，又因石油资源丰富成为我国重化工业基地；而长江三角洲河网密布，气候温暖，降水丰沛，是我国著名的“鱼米之乡”，种植的农作物多为水稻，属季风水田农业，现代又因交通便利，商业贸易发达，成为我国最大的综合性工业基地。由此可以看出，不同的地理条件决定了区域不同的发展方向。通过地理位置、地形、气候、水文、土壤以及人文地理条件的对比，学生树立了比较全面的观点，克服了看问题的片面观点。

二、构建民主课堂

1.构建师生平等的课堂氛围。教学民主是应对高中生独立性心理发展和逆反心理强应采取的对策。俗话说得好，强扭的瓜不甜。要让高中生喜欢地理课堂，你不能高高在上，不能板着脸上课。最好的做法是和他们交朋友。我国学者吕昌顺研究过，学生喜欢教师与喜欢教师所教的学科相关性很密切，一致率达95以上；而学生对不满意的教师和其所教学科不喜欢也有很高的一致性，一致率达80以上。在民主平等的课堂氛围中，学生具有安全感、舒适感。学生在轻松的环境下才敢于积极发言，积极开展思维活动，甚至敢于和教师争辩。

2.培养人人参与的地理课堂。培养现代公民必备的地理素养是高中地理课程的基本理念之一。地理课堂是学生增强地理学习能力和生存能力的场合，正确认识人地关系的平台，关注人口、资源、环境与区域发展的场所，也是形成可持续发展观念的地点。在课堂中，要做到让人人参与，开展地理竞赛是一种很好的活动。如平时课堂提问、练习讲评时都按小组来进行比赛，如学习区域差异时，我把学生分成两组比赛，说出我国南方地区和北方地区的不同点，看哪组说得又多又准。结果，学生不仅从气温、降水量、温度带、干湿地区、农作物熟制、种类、耕地类型等多方面进行了比较，还有从建筑物特点、朝向、间距、墙体厚度等进行对比，收到了“仁者见仁，智着见智”的效果。如果教师直接告知，就变得索然无味了。可见，学习方式的不同，学习的效果也完全不同。

3.发展融洽的师生关系。融洽的师生关系是实现民主课堂的关键。高中生不仅身体长高了，智力发展水平也接近成人了。他们不仅仅满足于学习课本知识，更渴望情感交流。能经常和教师交谈，是他们感受成人世界的一种途径。在高中地理课堂中不应该排斥这样的需求。所以，在课堂中要给每个学生参与的机会，甚至允许他们有不同的声音，发出心声。当然，这样交流的结果是即使在課堂外，他们也愿意多和教师交谈。

三、构建开放的课堂

地理系统本身就是一个开放的系统。我们生活的地球面向宇宙开放，靠太阳光芒获得热量，形成生机勃勃的万物世界，发展成了地球生态系统。高中地理教育要教会学生什么？不单是地理知识系统（完备的地理知识系统是大学地理教育的目标），也不仅仅是围绕地理高考转的解题技巧（并非所有学习地理的学生都参加地理高考），更重要的是培养合格的现代公民必备的地理素养。即通过高中地理学习，让学生学会珍爱地球、善待环境，学会与他人和睦相处，相互沟通。

在高中地理课堂中，思维发展水平已接近成人的高中生不仅仅满足于学习知识，还能模拟成人世界解决实际问题。如结合西部开发提出你的合理化建议，让学生分别扮演政府官员、当地百姓居民、企业家，站在各自立场看西部开发：开发与环境的辨证关系如何？

综上所述，要让高中地理课堂像磁铁一样吸引学生，就要让高中地理课堂活起来，就需要我们借助新课程的理念，借助地理学科生动丰富的地理素材，构建思辩的、民主的、开放的课堂，为实现高中地理的教育目标而不懈的奋斗！

参考文献：

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