服务学习：“思想道德修养与法律基础”课实践教学的现实维度

肖肖　胡英芳　贾梅

服务学习对于“基础”课实践教学来说是一个比较理想的模式。首先，“服务学习”可以在实践层面有效地促进学生思想道德素养和法律素养的提升；其次，“服务学习”可以使“基础”课教学过程更加人性化，贴近学生实际需要；再次，“服务学习”可以更好地整合“基础”课的课内外资源，增强教育合力。

服务学习“思想道德修养与法律基础”实践教学近年来，思想政治理论课实践教学一直是学界研究的热点问题。“思想道德修养与法律基础”课（以下简称“基础”课）是高校思政课的重要组成部分，其课程内容围绕提升大学生思想道德修养与法律素养展开，是一门帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观、道德观和法律观，促进大学生德智体美全面發展的重要课程。相对于其他课程而言，“基础”课的教学目标和内容更贴近学生思想和生活实际，因而，其实践教学活动的开展及效果备受关注。

服务学习（Service-Learning）是近二三十年由美国兴起，流行于欧美的一种教育模式。它通过将课堂学习和社会服务相结合的学习方法，将提供给社会的服务与课程联系起来，培养学生的社会责任感，同时学习知识和技能，提高解决问题的能力。由于服务学习兼具了灵活性、实用性、实效性等特点，在公民教育实践中取得了良好的教育效果。近些年，服务学习也引起了我国教育界的极大关注。

笔者认为，服务学习对于“基础”课实践教学来说是一个比较理想的模式。一方面，服务学习的开展在我国有着现实的基础；另一方面，服务学习模式的运用可以解决当前“基础”课实践教学环节中的诸多问题，极大地提高教学效果。因而，不失为一个可以尝试和借鉴的方向。

一、将“服务学习”理念应用于我国高校“基础”课实践教学的现实基础

1.我国大学生志愿服务逐渐呈现常态化趋势

志愿服务是起源于西方国家的宗教性慈善服务，比较公认的定义，志愿服务是指“任何公民个人或集体自愿进行的、不以物质回报为主要目的、以付出时间和精力从事服务为主要形式而对增进公益或公共福祉有贡献的各种活动”。

我国志愿服务事业的大规模开展始于上世纪90年代，而高等学校在此过程中也逐渐成为了志愿服务的主要组织者和推动者。当前，各大高校都成立了自己的“志愿者服务团”，建立了自己的“义工站”，积极地推动者大学生参加各类志愿服务活动。正是在此过程中，我国高等学校教育者逐渐发现了大学生志愿服务对于思想政治教育的功能：“高校志愿服务作为社会变革过程中的伴生物，是对大学生社会实践活动内容和形式上的不断创新和拓展。它有助于解决社会转型期日益突出的大学生的社会教育问题，对建立由学校和社区共同组成的大学生社会化的综合教育体系起到了积极的推动作用，志愿服务活动从根本上体现和促进了大学生社会化目标的实现和人格的全面发展。”也正是基于此，高等学院成为了青年志愿服务的主要组织者和推动者，并将志愿服务作为推动高校思想政治教育的一种有效手段和重要载体。从客观实践来看，近些年我国高校志愿服务活动的开展确实对提升大学生思想政治教育的实效性起到了重要的推动作用。

2.当前“基础”课实践教学成为教改热点

理论与实践相结合是国家倡导的思政课教学改革方向。在传统的理论课堂之外探索有效的实践教学模式近年来逐渐成为了“基础”课教学改革的热点问题。2011年教育部颁发的《高等学校思想政治理论课建设标准（暂行）》（教社科[2011]1号）中明确要求把“实践教学纳入教学计划，落实学分（本科2学分，专科1学分）、教学内容、指导教师和专项经费。建立相对稳定的校外实践教学基地。实践教学覆盖大多数学生”。2015年教育部又颁发了《高等学校思想政治理论课建设标准》（教社科[2015]3号），再次强调将“实践教学纳入教学计划，统筹思想政治理论课各门课的实践教学、落实学分（本科2学分，专科1学分）、教学内容、指导教师和专项经费。实践教学覆盖全体学生，建立相对稳定的校外实践教学基地”。

当前，在政策的引导下，各高校都不同程度的开展了实践教学。但随着实践教学改革的深入，在诸多方面显现出一些问题：

（1）对“基础”课实践教学的重视程度仍不够

当前的部分高校对“基础”课实践教学的重视程度较为欠缺。一些高校的“基础”课仍然是传统课堂授课形式，即使规定了实践教学的学时和内容安排，但形式较为随意，完全由任课教师自行安排，不能紧密结合理论授课的内容带给学生实践体验。一些学校并未按照文件的要求落实实践教学计划，实践教学始终是不受重视，处于边缘地位。

（2）“基础”课实践教学的内容设计视角较为单一

虽然一些院校开展了名目繁多的实践教学项目，但是项目的设计比较视角比较单一，涵盖内容有限，并不能解答学生在学习过程中遇到的一些现实问题。如在爱国主义内容部分，实践活动并不能有效地解答学生在面对“出国热”“改国籍热”“抵制XX货”等社会热点问题时产生的深层疑问，教师的主导性和学生的主体性没有很好的体现出来。据一项专门针对全国近200位高校“基础”课任课教师的调查显示，认为“教师对实践教学有意识的指导不够”的达71.9%，认为“教师缺乏对实践教学内容的深度挖掘”的有78.8%。[3]这也在很大程度上影响了实践教学的成效。

（3）“基础”课实践教学的组织管理亟待完善

在教育实践中，组织管理的欠缺是导致“基础”课实践教学效果欠佳的一个重要原因。“基础”课涉及的教育对象人数众多，一般是全年级的学生。要组织好一项实践教学项目，需要调度较多的外部设施，并且需要相关资金、人员和设备的保障。而很多高校并没有专项的人员和经费来予以保障。

（4）“基础”课实践教学的评价体系滞后

一直以来，“基础”课实践教学的评价体制建设较为滞后。一些高校没有设置专门的实践教学考评机制，仅仅是通过让学生写感想之类的作为实践教学的学习成果予以考核。实践教学活动效果的评价不可能按照理论课堂的考核那样直白和简单，必须要有健全的体制和科学的量化标准，否则很难保证学生进行实践学习成绩的真实性和有效性，也必然会影响其参与实践活动的主动性和积极性。endprint

二、将“服务学习”理念应用于我国高校“基础”课实践教学的必要性

1.“服务学习”可以在实践层面有效地促进学生思想道德素养和法律素养的提升

“基础”课教学的主要任务是促进大学生思想道德素养和法律素养的提升。一方面，服务学习更贴近大学生思想实际。它能够把正确的价值观念和道德信念的培养同志愿服务结合起来，让大学生在服务于社会和他人的过程中明白做人的本質，了解个人与社会的关系，形成对于个人、社会、国家的正确的观念，明白个人的行为选择与国家和社会之间的相互联系，懂得良好的思想道德素养和法律素养的重要意义，进而认同社会主义核心价值观念，有效的实现“基础”课的教育目标。另一方面，服务学习是对“知行合一”教育方法的最佳运用。它所提供的教育方法正从传统的“认知式”转向了“体验式”，帮助大学生在“做”中学，在“做”中感悟，将道德认知通过服务的过程转化为大学生的道德情感、道德意志，进而实现道德行为的培养和养成。这种过程是更为真实生动的，比单纯的理论授课和案例教学更为有力。

2.“服务学习”可以使“基础”课教学过程更加人性化，贴近学生实际需要

首先，服务学习的教学方法更为开放和民主。它从教师主导的模式转换为师生之间的互动。在服务学习的过程中，学生变为了实践活动的主体，需要主动的去发现问题、解决问题，在帮助解决社区和社会的实际问题过程中获得第一手的直接体验，这对大学生所产生的思想品德教育效果是传统课堂教学无法实现的。

其次，服务学习可将“基础”课的教学模式转向隐性化。服务学习可将教育的目的与手段隐藏在实际的社会服务之中，让大学生依据自己的直观感受去真实的了解社会，形成自己的判断。教育者在此过程中以旁观者的视角给予学生正确和理念和启发，引导大学生在服务与奉献中建立起正确的世界观、人生观和价值观，形成对事物正确的价值判断，进而潜移默化的接受思想政治教育；理论，形成社会发展所需要的思想行为和价值观念。

3.“服务学习”可以更好的整合“基础”课课内外资源，增强教育合力

首先，服务学习可以整合校内资源为“基础”课实践教学服务。服务学习是一种全员、多元的教学模式，它打破了学术课程和社会实践之间的界限，将二者紧密结合起来，因而可以充分调动学校全体教职员工参与到育人工作中来。其次，服务学习可以打通学校和社会资源的通道，将高等教育与社会双向对接。服务学习是建立在学生学习和社区发展的双重需求之上的，它强调在契合学生学习目标的基础之上，服务于社会的实际需要。由于在此过程之中，自身的工作和发展目标可以借由服务学习得到完成，因而社会组织和机构会更乐于接纳并积极参与到服务学习的环节当中。同时，在服务学习过程中，学生能够广泛的接触到最真实的社会资源，了解社会机构的运作机制、存在的问题，尝试解决的途径。在此基础之上，教师适时的教育和引导才可以帮助学生更加全面、客观、理智的看待问题，用辩证的方法去思考问题，获得思想上的提升，从而达到“基础”课的思想政治教育目标。

参考文献：

[1]王杨.高校思想政治教育服务学习研究[M].北京：国家行政学院出版社，2013.48.

[2]王芳，张乐天.试析转型期高校志愿服务活动的现状与走向[J].华东理工大学学报，2000，（05）：67.

[3]马建青.“思想道德修养与法律基础”课实践教学现状调查与分析[J].学校党建与思想政治教育，2016，（05）：33.

本文系辽宁省社科基金（思政专项）项目（项目编号：L15WSZ021）“基于‘服务学习理念的思想道德修养与法律基础课实践教学模式研究”成果之一。endprint