基于网络教学平台的混合学习教学模式在《基础护理学》中的应用研究

伏蓉++郭宏

目的：探讨基于网络教学平台的混合学习教学模式在《基础护理学》中的教学效果。方法：采用整群抽样法选取2014级本科学生纳入对照组和实验组，根据理论考试成绩、自主学习能力测量量表、评判性思维能力测量表及自制调查问卷对混合学习教学模式的学习效果进行评价。结果：（1）实验组的理论课得分明显高于对照组；（2）运用混合学习教学模式后对提高学生的自主学习能力和评判性思维能力有显著效果。结论：基于网络教学平台的混合学习教学模式优于传统教学法，得到学生认可。

网络教学平台混合学习应用混合学习教学模式作为依赖高校网络教学平台运作的新型教学模式之一，在实现高校教育目标，提高高校教育质量方面起着重要的支持作用。混合学习模式把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，混合学习教学模式通过网络教学平台实现，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。网络教学平台是为网络教学提供技术支持的软件系统，网络教学平台以学生“自主学习”为中心，本研究主要探讨混合学习教学模式在护理学专业课程教学中的应用效果。

一、对象与方法

1.对象

本研究采用整群抽样法将我校2014级护理学专业120名学生作为研究对象。

2.方法

（1）实施。采用人民卫生出版社李小寒主编《基础护理学》第五版教材，以清华大学教育技术研究所设计的网络教学平台为依托，实现基于网络教学平台的混合学习教学模式。

（2）实验组教学流程。网络平台学习入门导航（传统教学）→学生根据网络教学平台上的学习目标和课程大纲制定课程的学习计划（网络教学平台）→教师通过网络教学平台布置预习任务，学生利用相关教学资料进行预习并反馈（网络教学平台）→根据反馈情况，教师有针对性地调整重点难点进行授课并布置本节学习任务（传统教学）→学生进入网络教学平台自主学习完成学习任务（网络教学平台）→学生遇到问题教师答疑，师生互动讨论（传统教学网络教学并用）→学生完成作业，试题库测试（网络教学平台）→达到本节学习目标→进行教学评价。

（3）评价。采用理论考试成绩、自主学习能力测量量表、评判性思维能力测量表及自制调查问卷对混合学习教学模式的学习效果进行评价。数据运用SPSS13.0软件进行统计分析。

二、结果

1.两组学生理论成绩比较

2.自主学习能力比较

3.评判性思维能力比较

4.学生效果评价及访谈

三、讨论

混合学习教学模式是将传统教学模式以教师为主导的“他主学习”和网络教学模式以学生为主导的“自主学习”相结合，既有引导，又不失自主，二者优势互补，实现“双主学习”，最大程度地提高教学了效果。

1.基于网络教学平台的混合学习教学模式有助于提高理论成绩

实验组学生在课前按照老师给出的学习任务和要求，在网络教学平台对知识进行了初步学习，有效地利用了课余时间，在课堂上通过思考、探讨以解决问题，提高了学生对于知识的理解程度，对所学内容进一步深化和巩固，提高了学习效果。

2.基于网络教学平台的混合学习教学模式有助于培养和提高自主学习能力、评判性思维能力

大学生的学习应是兼具自主性和探索性的，同时教师应进行正确的引导，基于网络教学平台的混合学习教学模式通过完成任务和解决问题的过程来建构知识，利于学习内容的掌握，让学生有成就感，从而增强了学习动机。学生可以根据自己的实际情况来决定学习时间，学习任务的驱动使其自觉地对业余时间和学习过程进行计划和管理，不断提高其自我控制和自我管理能力。实验组学生在课前学习及完成任务的过程中，相互交流学习信息，交换意见，甚至相互質疑和纠正。学生不仅增强了评判性思维能力、沟通能力及自主学习能力，而且学会了听取他人意见、相互包容及相互尊重。

3.基于网络教学平台的混合学习教学模式有助于提高教学效果

学生对于在网络教学平台混合教学模式的学习的积极性较高，学生的自主学习观念转变、自主学习能力提高，分析问题解决能力有所提高。新的教学模式对于教学效果的提高起到了推进作用。

参考文献：

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基金项目：辽宁省教育规划课题“十二五”规划2015年度课题《基于网络教学平台的混合学习教学模式的探索与应用研究》，课题批准号：JD15DB424。endprint