翻转课堂下大学生自主学习能力培养模式构建

詹劼

大学是教育层次中较为成熟的一个阶段，也是教育机构较为关注的一个阶段，大学生的综合能力直接影响大学的整体教育发展，同时间接影响教育体系的改革，并且间接决定社会的近几年发展状态，而综合能力的基础就是自主学习能力。探究的主题就是翻转课堂下大学生自主学习能力培养方式。

翻转课堂大学生自主学习能力模式构建翻转课堂即翻转课堂的主体，翻转课堂的教学模式以及翻转课堂的教学方式、结构，实现学生主体化教育模式，网络化教学模式，能够最大限度的锻炼大学生的探究意识，自主学习能力，以及交流分析能力等，能够活跃化大学课堂教学，能够促进大学教学质量效率同步提高，实现教育结构的优化以及教育的稳定发展。因此，发展提升大学生自主学习能力是现今大学教育研究中较为主要的内容。

一、翻转课堂浅析

翻转课堂就是改变传统的课堂教学模式和结构，让学生占据课堂的主体，学生决定自我学习的模式，决定自我学习的方式，自我学习的内容以及自我学习的层次，这样能够保证学生学习的兴趣提升，能够让学生对于学习的态度更为认真、投入。同时，这一模式使得学生需要自主学习，提升自我的理解能力，掌握知识的归纳和联系以及建立适合自我的学习模式，进而形成较为丰富多样的学习模式，促进大学学习氛围热烈化，学习的积极性提升以及学习的主动性提升，同时加深学生与学生之间，学生与教师之间的交流，能够实现学生的知识面拓宽，学生的思维拓宽以及学生的发散性思维形成。

二、翻转课堂下大学生自主学习能力培养模式构建分析

翻转课堂这一环境，为大学生自主学习能力培养提供一个平台，降低大学生自主学习能力培养的难度以及提升学生自主学习能力培养的效率。

1.翻转课堂下大学生自主学习能力培养模式构建一：教学理念改变

翻转课堂环境下，确立大学生的教学主体地位，这仅是形式上的改变，实际的实现大学生掌握课堂节奏以及课堂主导地位。采取的首要操作就是改变教学理念，教师通过由学生自主提问，学生自由发言，以及学生确立课堂教学主题等操作来给予学生试探的空间，让学生逐步的习惯以及形成课堂的讨论模式，课堂的主题自我选定模式，以及课堂的走向自我控制模式，让学生逐步的形成以学生自我为中心的课堂教学模式，教师发挥辅助作用，让学生认识到自我的重要性，同时让学生逐步的接触自主学习模式。教师在通过后期的引导，实际的让学生感受到自主学习的魅力以及自主学习的作用，进而学生对于教学理念的认知会产生较大的变化，自主学习意识在该情况逐步的渗透到学生的思维中，这为自主学习能力培养模式构建奠定坚实的第一步。

2.翻转课堂下大学生自主学习能力培养模式构建二：教学方法改变

大学教学方法改变的主要方向就是结合互联网，保证学生的教学主导地位，科学的引导学生，具体操作就是教师给予学生足够的空间，让学生能够在一定的时间内只接受线上授课，而授课的主要形式就是学生利用互联网进行相互的探讨，在此过程中教师要求学生必须发表自我的见解，并且在课程结束之后，进行自我的总结，对于存在敷衍了事的情况，教师采取下一节课由这一同学进行全堂讲解，讲解的质量直接关系这一学生的学分，这样能够实际的保证学生的自学情况。采取的另一种教学方式就是学生与教师的角色互换，学生讲解完成之后，能够随机提问教师任何问题，对于教师回答不正确的，学生能够提出适当的要求。教学方式还包括教师给予学生足够的思考空间，采取提点式的教学方式，让学生能够发散性的思考，不制约学生的思维活跃性，这样能够保证学生的思考能力稳步提升，以及间接的促进学生的自主学习能力提升。

3.翻转课堂下大学生自主学习能力培养模式构建三：教学步骤改变

传统的教学步骤为教师的课件准备，教师课堂讲解，学生被动接受知识，在进行相应的练习巩固知识，这一模式直接限制学生的思考空间，学生对于知识的接受程度，对于学生自主学习能力培养造成较大的干扰，因此，需要打破改变这一格局。教学步骤改变为首先由教师根据教学的内容，教学的重点以及教学的计划安排等，在同学生商讨，进而确定学生的课前学习任务，这样能够保证学生的自我学习积极性，同时教师设立相应的交流平台，能够保证学生在独立学生过程中对于存在的疑问及时寻求答案，防止出现学生由于自我学习受阻，而产生相应的抵触心理；在学生课前学习任务阶段完成之后，再进行课堂教学开展，开展的主要形式，就是随意成立小组进行信息的交互、整理、总结，进而实现信息的进一步完整化，以小组为单位，进行课前学习任务的阐述、分析、讲解，集合各小组的想法以及总结的内容，实现知识的整体框架完善化，教师对于凌乱的知识点进行规整梳理，形成一个大框架，并且对于其中具有新意，思考深刻，理解透徹的内容进行针对性的鼓励夸奖，提升学生的自信心，以及学生的满足感，保证学生的自主学习态度更为积极，以及更为主动，学生的学习兴趣也得到进一步的提升，整体的学习氛围更为浓厚，对于大学整体教学质量的促进有正面的引导作用；最后一个步骤就是多样化教学的步骤，鼓励学生进行课外知识的学习，鼓励学生接触实际的相应职业操作内容，更为直观以及实际的感受到知识的实用价值，能够实现学生形成知识的学习是具备实际价值的概念，对于学生自主学习动力的形成有实际的促进作用。

4.翻转课堂下大学生自主学习能力培养模式构建四：教学制度改变

翻转课堂下大学生自主学习能力培养模式构建四就是教学制度改变，学生自主学习能力培养不能够单单依靠学生的自觉性以及学生的主动性，为防止所有的努力以及操作功亏一篑，采取的主要操作就是改变教学制度，建立奖罚制度，对于在综合评价之下表现良好，明显进步的学生给予奖励，奖励的内容包括物质奖励和精神奖励，对于自觉性不高，对于知识的学习较为敷衍，自主学习能力处于停滞状态的学生进行处罚，处罚的内容包括值日一周或者在规定的时间内吃透这一教材。还需改变的制度包括学生教师规范，学生教师管理制度，改变的内容包括，对于学生的学习方式，学生的学习情况以及学生的学习想法教师不能够进行相应的干扰；学生的综合测评与学生的日常表现直接挂钩，教师具备直接的权利；课堂纪律的标准为一旦出现超出学习之外的事情或者行为一律给予处罚等，实际的改变陈旧的条例，保证大学制度与大学教学方式改变相一致。大学生自主学习能力培养能够在这些新制度的引导下，顺利进行，大学生本身受限的因素以及内容减少，大学生学习的空间以及学习的自由性提升，能够实际的消磨学生对于学生的排斥心理，进而保证大学生的自主学习意识以及习惯成熟化。

三、结语

翻转课堂下大学生自主学习能力培养模式构建，能够保证大学生学习的氛围，大学生学习的模式以及大学生学习的质量全面化改变，能够实际的达到学生的自主学习能力稳步提升，学生的学习意识以及学生的学习稳定性逐步提高，进而促进大学教学的整体质量提升。

参考文献：

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