大学语文母语教学的创新与实践探究

戴玮

在全球化日益高涨的今天，母语的使用逐渐陷入了前所未有的尴尬境地——母语在国民受教育的高级阶段屡遭程式化或边缘化对待。面对重重“母语危机”，承载着母语高等教育历史使命的《大学语文》课程被唤醒，并亟待重视和改革，更值得注意的是，渗透于大学语文的母语教学不仅要求提升学生语言的运用的能力，还承担着培养学生语言素养的使命。基于此，重点分析了大学语文母语教学现状；大学语文母语教学的重要性及大学语文母语教学方法的创新及实践分析。

大学语文母语教学方法创新实践探究在目前的高等教育中，大学语文作为一门重要课程走进学生的学习中，在教学中，教师重点培养学生的语言表达能力、运用能力、文字写作及理论思维能力等，由此可见大学语文教学在大学中的分量。但是不得不承认的是，因为语文学科的普遍性及母语在日常生活中已实际应用，导致学生对母语教学的重视程度降低，学生们往往关注于其他语言学科的学习，比如英语学习等等，这导致大学语文教学中母语教学面临着前所未有的困境。而其中教学方法的困境加剧了这一问题。下面，笔者针对母语教学中出现的问题对大学语文母语教学进行现状分析。

一、大学语文母語教学现状分析

母语教学中出现的问题，值得我们注意与深思。在母语教学中，其教学现状十分不乐观。其中主要问题体现在教学观念、教学内容及教学方法等这三大方面。下面笔者就这三方面谈下大学语文母语教学的现状：

教学观念方面，一部分教师的教学思路及观念陈旧落后，依然停留在语言知识“满堂灌”的教学思路上，如此陈旧的教育观，不仅不利于学生语言能力的提高，更不利于学生综合学养的提升。更遗憾的是，还有一部分教师没有认识到大学语文教学本质上是母语教学的高级阶段，他们轻视地认为，学生们日常使用的语言已是母语，而且他们经历了幼儿园、小学、初中、高中等多个学习阶段，且每个学习阶段都把母语当成重要的科目加以训练学习，因此，大学阶段开展母语教学已变得不很重要了。这种忽视了母语教育阶段性和终身性的狭隘观念导致教师在大学语文的课堂教学中，采取放任、散漫的教学方式，学生们在课堂上没有积极性，导致了母语教学的诸多方法尝试在很多高校都是步履维艰的局面。

师资队伍建设方面，目前很多高校教授大学语文的老师绝大部分毕业于中国语言文学专业（汉语言文学专业），他们可能在教授文学专业课之余兼任大学语文的老师。还有一部分是大学语文的“专职教师”，但是人数偏少，而且由于高校对大学语文课程的淡化，对这些老师也会相应的边缘化对待，他们的工作量经常被压缩，尤其在科研类院校的地位也难以提升。但实际上，这类老师才是大学语文教学真正需要的“中坚力量”，他们对大学语文有着明确的认识和定位，坚定大学语文的学科化发展，也具备从母语角度处理文本解读的意识和能力。

教学内容方面，最大短板体现在教材选编方面，陈旧的教材和乏味的教学内容跟不上时代的步伐，大大降低了学生学习大学语文的兴趣。同时，母语教学绝非单纯的文本内容的灌输，它更应体现在对学生情感态度的培养和价值理念的升华层面，因此在实际的教学过程中，教师应引导学生善于观察和体悟生活，关注周边的人情冷暖，讲课过程中应注重语言现象的重复性揭示，用生动典型的故事性讲述增强学生的语感敏锐力，启发他们描述语言现象，并从中发现语言规律。

教学方法方面，教师由于陈旧的教育观念影响，导致教学方法单一，无趣味，直接影响了学生的学习兴趣，不利于教学活动的展开。在实际的教学中，教师的“教”与学生的“学”二者出现严重脱节现象。由于受旧有教育体制的影响，教师一直在教学中发挥着主导性作用、主体性地位，这导致学生在学习中十分被动，学生不会主动思考，而是形成了全程跟着教师走的教学模式，教师教什么，学生便学什么，这样以来，一方面，不利于高效课堂的构建；另一方面，也容易让学生厌恶纯语理式的教学模式，更不用说找寻语言感觉，体会语言魅力了，语言修养的习得就更无从谈起。

综上，笔者从教学观念、师资队伍建设、教学内容及教学方法等方面分析了大学语文母语教学的现状，指出了实际教学过程中的种种症结所在。笔者就如何改革大学语文母语教学，与课题组成员做了大量的文献资料搜寻和教学实践调查，摸索出一系列效果相对明显的方法策略，以期促进母语教学质量的提高。

二、大学语文母语教学方法创新及实践分析

对于大学语文母语教学方法的创新及探索实践，笔者主要从四大方面展开论述，即督导学习教学法、课题研究教学法和学生演讲教学法。通过这四种方法的实践式教学，来促进大学语文母语教学的推进。

（一）督导学习教学法及实践

将母语教学渗透在大学语文课程中，教师可以采取督导学生学习的手段。这里所指的督导学习，是秉承“以学生发展为本”的教学理念，督导学生自主学习，提高他们的自主学习能力，使他们成为课堂的主体。而这一督导作用，不仅仅体现在课堂上，也体现在课外与学生的线上和线下的交流沟通之中。教师在实际的课堂教学中，应该充分发挥学生的主体地位，通过大量重复的真实事件或故事的讲述，引导学生善于发现文本中的语言现象，并通过对诸多语言现象的分析，发现蕴含其中的语言规律，进而引发学生自觉的思考和交流意识。

而在课堂教学之外，教师可以采取线上交流的方式督导学习。对学生进行分组，并以组为单位建立若干小组QQ群或讨论组，然后教师要将授课的课件及相关学习资料、音频及影像等多种资源上传到群里，扩大学生观察语言现象的接触面。值得注意的是，教师在这一过程中要注意差异化教学方法的运用，要考虑到学生的认识层次及实际水平。根据每位学生具体掌握语言能力的程度和语言感觉的敏锐程度，推荐不同的学习和鉴赏内容。

（二）课题研究教学法及实践

在大学语文的母语教学中，教师可以采取课题研究教学法。这里的课题研究法是将教学内容课题化。提升学生听说读写的综合能力是大学语文母语教学中的核心内容，但以前很多老师会把这四部分拆分开来，逐一进行讲解训练，甚至将每个部分作为学习其他学科的工具，以便引起学生的重视。这也就是为什么很多大学语文教师纠结于语文课程的定位究竟是“工具性”“人文性”还是“艺术性”“文学性”的原因之一，其实这些定位都忽略了大学语文是一门独立的学科的实事，同时也忽略了它有其自身发展的科学性。因此，大学语文老师尤其是行列中的专职教师在大量的教学实践之后，有必要上升到理论层面，探讨大学语文教学的理性或理论支撑，这样才能保证大学语文的学科的独立和完整。endprint

（三）学生演讲教学法及实践

在大学语文的母语教学中，教师可以采取学生演讲教学法。学生演讲教学法是针对学生母语的口语表达能力来说的，口语表达能力，是一个学生思维反应能力、敏捷能力及知识储备量的综合反映，体现学生的综合能力，因此口语表达交际在母语教学中显得尤为重要。要想提高学生的口语交际能力，就需要学生自我锻炼，要经常“说”与“练”，才能提高学生的母语学习能力。针对如何提高学生的口语表达能力，教师应该采用学生演讲教学法，通过这一方法，锻炼学生胆量，增强他们的自信心。具体的实践做法为：

在实际的授课中，教师要有意识的将母语教学与培养学生口语表达能力相结合。教师可以针对课堂上中的某一内容让学生进行相应的朗诵比赛或者演讲比赛，通过这种方式，让学生提高自己的口语交际能力。有条件的学校还可以安排一场舞台剧，让学生进行相应的角色扮演，在角色扮演中，充分体会中国语言的博大精深，让学生在这一过程中体会到母语教学的魅力。

三、结语

本文分析了大学语文教学遭遇“母语危机”的现状，以积极应对的心态，督导学习、课题研究、演讲教学和探寻语言现象等层面探讨了母语教学方法的改革和实践。母语高等教育是母语教育系统的一个高阶层次，而大学语文课程就是最容易普及的表现承载方式之一，研究它的定位和发展必须以历史的眼光，联系的观点，分析其与中小学母语教育的关系。对此，我们母语教育工作者必须建构一个标准，衡量中小学直至大学毕业时，学生语言文字水平达到的水平。

同时，母语学科的定位，应以其他人文学科作为参照（大学语文属于人文学科，因此，大学语文的定位也应在与其他人文学科的比较中才能得出）。笔者认为目前关于大学语文的定位之所以模糊，更多的是因为研究只注重了主观感受层面，且用了太多不确定的概念予以界定，缺乏客观规律和理论的支撑。为了切实改变过去语文教学的偏颇性，必须将语言能力和思维能力同步培养，纠正听说读写四方面割裂开来的情况，而将四者有机衔接起来，认识到以往语文教学单纯追求表面的读写是不能有效提升学生的语言运用能力，思维能力的带动才能真正提升学生对于书面语的语感敏锐性和口语的精准程度。以听读带动会写，以读写引发思考，尤其注重这个过程中思辨感悟能力的基础作用。只有大力践行这样的教学方法改革，才能将学生们在母语学习初期得到的以誦读和背诵为主的感性认识，上升到习得语言知识和规律的理性层面。

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本文为山东管理学院2015年校级科研立项课题“基于语言知识和表达能力提升的《大学语文》教学改革研究”（项目编号为JY2015-11）的研究成果之一。endprint