“翻转课堂”理念在数字电路课程教学中的应用

沈川　程鸿　张成

“翻转课堂”理念就是指重新调整课堂内外的时间，鼓励学生课下通过观看教学视频等方式进行自主学习，从而“延长”课堂教学时间，实现课堂深度互动。本论文初步探讨了将“翻转课堂”理念应用到数字电路与逻辑设计课程教学中的具体方法，即通过为学生提供丰富的网络资源以及鼓励学生参与课堂教学等方式进行教学改革，以提高学生自主学习能力和学习兴趣。

翻转课堂教学改革数字电路一、引言

2011年秋季，美国明尼舒达州斯蒂尔沃特的班级里开始在数学课堂中尝试一种新的教学模式，主要表现为，教师们为每天的课程准备几分钟的在线视频，要求学生提前在家看完，然后回到课堂上，在老师伴的帮助下开展讨论并完成作业。这就是在美国日渐流行的“翻转课堂”的创新教学模式。翻转课堂就是运用现代技术实现知识传授与知识内化的颠倒教学模式，以实现基于以学生为中心的教学理念的转变。具体是通过课前观看教学视频，课中做作业，师生共同解决问题，实现课堂深度互动，从而促进学生深度学习[3]。该模式重新分配了课堂时间，改变了教师、学生的角色，通过将预习时间最大化完成了教与学的延长。但是，目前的“翻转课堂”教学模式在高校课程的应用还处于起步和摸索阶段，强调以学习者为中心的模式仍需不断地进行研究。鉴于此，本论文初步探讨了在高校课程中应用并拓展“翻转课堂”理念进行教学设计，提高学生自主学习能力以及学习兴趣的方法。

二、“翻转课堂”理念在课程中应用的具体措施

“数字电路与逻辑设计”课程是高校电子信息工程、通信工程等电类专业的核心课程，在该课程中应用新的教学理念并进行拓展有着十分重要的意义。这里，我们主要探讨以下两种具体实施措施。

1.提供丰富的网络资源

“翻转课堂”教学理念最重要的是调动学生课下预习的积极性，因此，首先得为他们提供便利的网络资源。目前，我们课程组已经科学、合理、有效使用现代教育技术，建立了“数字电路与逻辑设计”课程网站。该网站设置了“新闻中心”“课程介绍”“课程资源”“教师队伍”“教学评价”“课程建设”“教研成果”七个板块。

其中，“新闻中心”板块会上传与日常教学相关的新闻报道，便于学生及时了解课程活动；“课程介绍”板块介绍了本课程的发展历程和改革措施；“教师队伍”板块对数电组的各位老师做了详细地介绍，以期让学生多了解老师，拉进学生与教师之间的距离；“教学评价”板块里更新了学生以及专家对本门课程的建议意见，有利于课程的发展。“教研成果”板块中上传了教师发表的教研论文，便于教学过程中的经验分享。而为了“翻转课堂”学习的需要，网站特意设定了“课程资源”板块，定期上传教学录像和课件，要求学生课下自行下载学习，课上进行讨论，有助于学生们对课堂知识的理解和掌握；另外，网站上设置了“课程设计论文展”“毕业论文展”以及“课程设计经验交流”三大模块，通过这种方式在线下辅助指导学生，节约有限的课堂时间，有助于课外设计的顺利进行（图1给出了网站上所展示的部分优秀学生作品）。

2.学生参与课堂教学

目前高校内很多课程完全都是由老师讲解，学生“被动的”去听，导致部分学生听课的积极性不够。为了提高“课程的参与感”，受“翻转课堂”理念的启发，采取让学生参与课堂教学的方式对课程进行改革。一方面，将课本中部分容易理解的知识点进行拆分，由学生自由认领，课下通过查阅资料的方式消化吸收知识点。每节课留出5分钟的时间让学生上台讲解。讲的同学在课下时间会认真准备，听的同学由于这种新奇的模式显得更加感兴趣；另一方面，最后一次复习课由学生自己出题，然后随机发放给其他同学去做，再由出题的同学进行批改。不会的题目同学课下进行讨论。这样，可以将课堂的时间自由地扩展到了课下。同学们因为同时肩负着出题和解答的双重任务，必然会在出题的同时认真的去梳理课本的知识点，调动了学习的主动性和积极性。

三、小结

“翻转课堂”的理念核心就是一种所谓的“颠倒教学模式”，通过调动学生课下预习的时间，完成教与学的延长。本论文初步探讨了在数字电路与逻辑设计课程中应用的具体方式。因为刚刚起步，还存在不少不足之处。例如，网站提供的视频资源数量不够，后期，我们课程组将会将数电课程的所有重点知识点进行分解，由小组的每位成员参与相应视频的录制工作，为“翻转课堂”的开展，提供必要的资源。

参考文献：

[1]邓岳川，王延霞，李德亮，于洋，何桂芳.基于MOOC翻转课堂的GPS原理与应用课程教学改革实践[J].测绘工程，2016，（2）：76-80.

[2]卜彩丽，张文兰，张宝辉，朱苗.面向教师培训的翻转课堂探究[J].现代教育技术，2017，（01）：81-87.

[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（04）：46-51..

本文系安徽省级質量工程项目：名师工作室（2015msgzs127）。endprint