关于深化体育课程教学改革构建学生新的学习方式的实验研究

齐明秀

学习方式的改变是基础教育课程改革的重要体现。通过文献资料法，数理统计法和教学实验法对小学六年级的毽球教学进行了自主、合作和探究學习方式的教学研究。结果表明，自主、合作和探究学习方式的教学效果是有效的，且要优于传统的接受式学习方式，学生的学习兴趣与课堂参与度都会得到提高。

自主合作学习方式学习兴趣西方国家对学习方式的研究历来有多种观点和做法，从教育心理学角度，大体上可以将学习方式分为两大类：接受式学习和发现式学习。接受式学习是学生通过教师呈现的材料来掌握知识的一种学习方式。其主要特点是：在学习活动中，教师将知识以定论的形式呈现给学生，学生不需要任何发现和实践，只需要接受或理解这些知识。

而发现式学习方式主张在学生学习的过程中要做到自主、合作和探究。其基本过程是：创设情景（教师）—提出问题（学生）—归纳结论（学生）—解决问题（学生）。

为此，笔者觉得六年级学生在毽球的学习中，他们能够在体育教师的指导下进行积极参与毽球学习，具备良好的学习态度，学生体育自主学习的行为和习惯已基本成型。所以，笔者以毽球学习做切入点，借助网络资源来培养学生发现式的学习行为习惯，为学生可持续发展和终身体育的形成奠定良好的基础。

1研究对象与方法

1.1研究对象

自主、合作、探究型的学习方式对于体育课程教学改革的研究。

1.2研究方法

1.2.1文献资料法

本文主要通过中国期刊网和其他网络知识查询并阅读了与学习方式和毽球教学与训练方面相关的文献资料。

1.2.2数理统计法

将调查、实验的相关数据，收集整理，输入电脑，运用SPSS11.5软件对数据进行统计与分析。

1.2.3实验法

研究在教学常态下进行，通过对深圳市螺岭外国语实验学校六年级学生，共计200人，采取等组实验法进行，其中六年级两个班（100人）为实验班，两个班（100人）为对照班。实验班和对照班的任课教师、教材、课时和测试项目的标准相同，并且在教学前，这些学生都没有进行过该项目的学习。7周的教学试验后通过对脚内侧踢、脚尖踢、脚外侧踢和膝盖踢这四项毽球基本技术一分钟内最好成绩来进行最终评定。

1.2.3.1自主、合作和探究学习方式的教学实施自主学习方式

有研究表明，在教师指导下自主学习能充分激发学生的学习兴趣，激发学生学习的动机，将无意识的学习变为学生有意识的、有计划的运用自己的学习策略，并逐渐内化为自觉性的行为，同时学生对自己的学习结果有清醒的认识，通过教师和同伴的激励，对自己的学习效果能够自己监控。

自主学习方式的主要特征是：教师指导下学生自主学习留给学生较大的自主学习空间；学生参与确定学习和锻炼目标；自主选择学习和锻炼内容；参与学习效果评价；这样学习过程就有了积极的情感投入、情感体验和内在动力，学习的效果提高明显。

合作和创新总是和自主学习结合在一起的。合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，是针对教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”。合作动机和个人责任，是合作学习产生良好教学效果的关键。在合作学习中，由于有学习者的积极参与，有密度的交互作用和积极的自我概念，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。合作练习的基本要素包括：合作意识、合作目标、合作的形式、分工与互动、合作与独立活动结合等。

合作学习方式不仅有助于发挥群体的积极性、创造性和提高学习质量，而且对培养能力、发展良好的人际关系具有独特作用。它主要包括同学间紧密配合完成动作、技术和战术，在相互保护帮助中学习，在相互观察和评价中学习，在共同分析、讨论和研究中学习以及师生互动合作探究。同学们合作学习不仅能够解决学生个人不能解决的难题，而且培养了同学间互相交往能力，培养和锻炼了学生们的“情操”，培养了一定的团队意识。

2结果与分析

2.1教学前学生四种基本技术一分钟成绩对比分析

由表1可知，实验班与对照班在一分钟脚内侧踢、脚尖踢、脚外侧踢和膝盖踢的成绩，经检验（P>0.05），没有显著性的差异，说明教学前实验班和对照班学生的技术水平基本一致，可以进行教学实验。

2.2教学前后学生四种基本技术一分钟成绩对比分析

从表2、3可以看出，实验班与对照班的毽球技术成绩与教学前的成绩相比都有了明显的提高，通过检验（P﹤0.05）两者差别有显著意义，实验班与对照班的教学都能达到了较好的效果，均能提高学生毽球技术水平。再结合表4，我们可以看出，虽然实验班与对照班的学生毽球技术成绩都有了提高，但实验班的教学效果比对照班的要好，其差异具有显著性的。说明实验班的教学实验是成功的。

2.2教学效果反馈分析

实验后，实验班的一位同学说道：“现在我能一个人进行体育锻炼了，而且还学会一种器械的多种玩法。”还有一位同学说道：“我的毽球水平有了很大的提高，因为我在网络上找到了很多毽球的录像。”等等。

从教学前后的学生对体育课兴趣的调查（表5）和学生练习活动中学生练习状况结果比较表（表6）可以看出：有一小部分学生对我们现行的体育课是不喜欢的，这也可能使学生不喜欢体育活动或没有自己喜欢的体育活动的原因之一，但通过实验后的数据显示，这部分学生喜欢上这种形式的体育课或找到了自己喜欢的体育活动。

3结论与建议

3.1结论

（1）采用发现式学习方式与接受式学习方式的班级，其教学效果都是有效的。

（2）自主、合作和探究学习方式的教学效果要优于接受式学习方式。

（3）自主、合作和探究学习方式的教学模式，学生的学习兴趣与课堂参与度会得到提高。

3.2建议

（1）体育教师要转变观念，结合学生生理心理特点，因材施教；充分利用体育功能，结合课程整合，转变学生学习方式，为学生创设民主、平等、和谐、快乐和优质的体育教学氛围，从而激发学生学习的兴趣和动机，真正构建学生新的学习方式。

（2）教师的角色饰演准确而合理，充足的感情投入，与之同乐同学，真正融入到体育课堂中。

（3）注重学生个性的发展，关注个体差异，培养学生终身体育意识，让每个学生在课堂上有愉悦感和成功感。

参考文献：

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[4]李慧，李向阳.毽球运动在中小学的传承模式研究[J].体育教学，2015，（28）：111-113.

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