浅谈小学的“大语文”教育观

刘付营++纪建伦

“大语文”观教育是语文教育赋予每位教师的一项光荣而又艰难的时代重任，它对小学生有极其重要的意义。同时，老师也要用正确的方法进行大语文教育，既要重视课堂教育又要重视课外教育。

小学 大语文教育观践行上世纪80年代，河北张孝纯老师在《“大语文教育”刍议》一文中首次提出了“大语文教育”，在这一教育理念的指示下，语文教学不再囿于教材，不再做呆板的重复化积累，从“授之以鱼”向“授之以渔”转变。语文在一个国家、一个民族的文化大业中起着着桥梁纽带的作用，它的教育成败关乎民族性格的塑造和民族命运的荣辱。

一、对“大语文”观的认知

既然谈到“大语文”，我们就要弄清什么是“大语文”，综观各家论述，这倒是一个比较模糊的概念。现今比较流行的一种说法是：语文教育，是以人获得更好的身心发展为基点的，因此，语文教育不仅在于让学生更好地进行语言表达，同时在于帮助学生形成良好的思维方式、培养美好健康的情感与心理认知、完善和提升学生的自身人格与人文修养。

“大语文”教育观在今天备受瞩目，一般认为它是由张孝纯老师创立的一种新型教育思想。其实张老所倡导的“以能力为核心，以发展为主线，以人格为目标”的完人教育有着深厚的历史渊源。《论语·先进》中曾点自言其志：“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归。”可见先秦儒家即有朴素的“大语文”观。北宋胡瑗批判汉唐以降盛行的学风是“无补于世”的空疏学风。第一次提出了“明体达用”的求实学风，首开经世达用的思想之先河。

综上所述，可见古今一也。“大语文”教育观已经问世多年，人们完全能认识和接受“大语文”理论，仔细研究我们不难发现，《语文课程标准》也体现了“大语文”的思想，人教社小学语文室主任、中国教育学会小学语文专业委员会理事长崔峦先生也说：“《语文课程标准》在课程建设上，倡导要有大视野，要树立大语文教育观。”但是现实教育行业的实现情况却不乐观，正如吕叔湘先生说：“10多年时间，2700多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，中小学语文教学效果很差，对于少、慢、差、费的严重程度，恐怕还认识不足。”“大语文”教育观是语文教育赋予每位教师的一项光荣而又艰难的时代重任，它需要我们语文老师用理论与实践向历史交一份满意的答卷。

二、“大语文”教育对小学生的重要意义

从近年来小升初考试中我们不难发现，很多学生已经表现出不适应，一是不适应宽泛的题材，二是不适应试题的灵活。因此纷纷表示“时间不够用”，监考老师也说能提前完成试题的同学很少，这当然有诸多因素，但一个重要因素就是学生知识面太窄，我们学生的母语教育不够。加强语文教学，绝不能仅仅去学语文教材，天文地理、民风习俗、文史科技都可以涵盖进大语文的教育学范畴中。

三、“大语文”教育观的践行

1.重视课堂上的“大语文”教学质量

从“大语文”观发展历程上看，“大语文”教育观主要是针对传统封闭式呆的课堂教学提出的。但是，我们不能因此就全盘否定课堂教育，无论何时，课堂教育都是语文教育的第一阵地，这是毋庸置疑的。对此，发展“大语文”教育要在课堂教育的基础上，提高传统课堂教育内容的质量对听、说、读、写等语文素养进行培训。老师要善于利用教材，灵活利用教材，正如叶圣陶先生所说：“语文教材无非就是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”同时教师应抓预习，让学生凭借好的方法丰富知识，让学生重拓展，发展思维培育能力。

2.“大語文”观下重视课外教学

相对于学生的生活，上课时间毕竟有限，所以教师应该重视学生的课外时间。吕叔湘先生说：“我的语文能力70%得之于课外。”可见课外学习之重要。前文提到“授之以鱼不如授之以渔”，我认为课外语文教育才更能体现授之以渔的作用。学生的生活道路需要自身的强大，而学习无疑就是必经之路。语文作为百科之母，对它的学习是人生素养培育的最重要的方式。因此，我认为对小学生课外教育有两点最重要：一是推荐相关书目，书籍的重要性毋庸赘述，它也是“大语文”教育的必修课。二是让学生感悟生活，生活是最好的老师，生活中处处是真学问，无论是对语文课程的特点、语文教学过程建议的论述，还是对语文课程开发与建设的说明，都体现了对社会生活所蕴涵的语文教育价值的关注，对学生生活经验的重视。老师们应该以学生的兴趣为切入点，让学生们真正地接触生活，进入生活。

参考文献：

[1]欧阳靖.大语文观渊源及变异探析[J].文学教育，2011，（06）.

[2]崔峦.《语文课程标准》问答[J/OL].人民教育出版社.2002-11-26.

[3]吕叔湘.关于语文教学的两点基本认识[M].吕叔湘论语文教学.济南：山东教育出版社，1987.

[4]潘庆玉.开放·务实·创新——《语文课程标准》基本特点刍论[J/OL].2002-11-26.endprint