谈初中数学教学评价的变革

王自锋

新课程改革的理念要求数学教学要以学生为本，注重对学生进行综合科学的评价，尤其要对学生的学习过程进行评价，从而培养和发展学生的综合能力。

初中数学教学教学评价变革一、初中数学教学评价的意义

《义务教育数学课程标准》（以下简称新课标）中对初中数学的评价方法进行了明确规定：要以形成性评价与终结性评价相结合的方法对教学进行评价。所谓的形成性评价是对学生的学习过程进行的动态的、持续性的评价，主要评价方法有学习观察、活动记录、谈话调查、问卷调查等。此种评价贯穿于整个学习的过程，其目的并非像传统评价方式那样发现所谓的尖子生，而是挖掘学生的学习潜力，促进教学顺利进行。而终结性评价是在一个阶段之后对学生的学习结果进行评价，是一种结果性评价。根据初中数学学习的特点，对初中数学学习进行评价应以形成性评价为主，以终结性评价为辅。而在进行形成性评价时，也应该进行多元化的评价，不应局限于“分数”评价之上。与此同时，形成性评价也应随时随地进行，不拘泥于形式，对学生的学习进行创造性的评价，最大限度地提高学生的学习兴趣，激发学生的学习主动性和积极性。

二、初中数学教学评价实践的现状

1.在数学课堂教学中评价缺乏力度

因为课堂教学的时间有限，再加上教学大纲的要求，使得数学教学的内容多，又有很多的知识点需要学生进行理解和掌握，所以教师在课堂教学的过程中就会忽略对学生的学习态度进行及时记录与评价，这使得课堂教学评价缺乏力度和鲜明度。

2.对数学作业进行评价后所产生的效果并不佳

有些数学教师在课后布置作业时很少考虑同学们的学习差异性，有的基础好理解和运用能力强的同学对老师布置的作业略感简单，起不到通过练习来进一步提高自己学习能力的目的，而有些基础稍差的同学又对老师所布置的作业练习感到困难与吃力，因此会经常有不完成作业的现象，老师对这部分同学常感到很头疼不知所措。所以，教师要考虑同学们各层次的差异性，在布置作业时要注意作业练习的难度要适中，从学生作业练习的过程中发现他们思考的深入性与解题思路的把握程度。

3.过于注重对考试的评价

很多教师认为，对学生进行评价的最直接方式就是通过考试，学生的考试分数高达到了老师的要求标准，那他就是好学生。反之，考试分数不理想，没有达到老师的分数标准，那这些同学就被简单机械地划分为落后生。针对这样的教学现状，广大数学教师要改变以考试作为纯粹结果的极端评价方式，采取把同学们平时的作业成绩与课堂小测试的成绩以及学习态度、课堂表现等与最终的考试成绩相结合所得的综合评价作为最后的评价结果，以此来充分调动同学们学习数学的积极性和自信心，培养和提高他们的综合素质和综合能力水平。

三、评价工作的变革

变重学习结果为重学习过程。现行的评价指标单一，过于关注学生的学习成绩，忽视了学生在诸多方面的发展，过于重视纸笔测验，强调量化成绩。而发展性评价则认为纸笔测验仅仅是评价的一种形式，更要重视学生多方面的表现。尤其是对数学这样的学科，要让学生在科学的探究过程中，参与活动、设计、实验、讨论和交流等各方面的表现，都应该成为评价的依据。通过基础教育课程改革实验，我主要采取口语、评语、档案等形式进行评价，关注学生各个方面的表现，积极体现过程性评价。

1.口语激励

口语激励是最直接最有效的方法。比如说：“你进步了！”“你说得很精彩！”“你能用数学道理很好地解释这一现象，这是你学好数学的好方法”。这样的激励性语言，会使学生在课堂中始终持有良好的情趣和最佳的学习状态，取得较好的学习效果。

2.评语激励

在批改作业、试卷的过程中，发现学生有点滴的进步甚至是书写认真、清洁这样的进步，教师就应该用好的评语进行激励，当学生发现时会给他们带来意外的惊喜，同时感到老师是重视自己关爱自己的，这样就能激发起学习数学的兴趣。如批改一名同学的作业全是错误的，没有数学依据，但是他的作业写得很认真。于是，我给予他“作业认真，字写得好棒，但要注意数学方法和数学原理的结合，重视数学知识产生的过程，这样你会有很大的收获”的评语。在以后的作业中，这名同学不仅保持了他所具有的优点，而且有了很大的进步。

3.档案激励，档案激励即成长记录袋

《数学课程标准》在评价的形式中首先提倡用记录卡的形式记录学生学习的情况，学生在学习档案中要收录数学学习的重要资料，如遇到的疑难及其解答，在探究活动中最出色的表现，被否定过后观点，通过努力最后解决的难题，设计巧妙的小制作，优秀的小论文，典型的作业，学习中的观察记录等，提倡“课堂日志”和“现场笔记”，并收录于成长记录袋，《数学课程标准》同时指出，要对形成性评价和终结性评价予以同等重视，档案收录正是体现形成性评价的有效方法。

参考文献：

[1]李飛.初中数学课程以人为本学业评价探究[D].华中师范大学，2015.endprint