浅谈高中历史学习方法

徐玲丽

历史学科因其内容的庞大和时间的久远既逝性，长期以来被人当作死记硬背的副科，这一偏见所造成的负面影响，使很多学生对历史课重视不够和失去了兴趣。这是我们当前所面临的一大难题，而培养学科兴趣是学好历史的前提。

历史知识网络记忆方法一、抓住历史发展的规律性，理解和概括历史知识，构建知识网络

历史有其发展的规律性，任何历史事件的发生，都有着不同的原因、作用、影响等等。有不少学生对历史事件的背景、原因、意义、作用.影响等只注意硬背条条，而不注意去理解其中的实质与内涵，其结果因生吞活剥而造成消化不良。为扭转这种不良的局面，在学习中我们也要掌握一些方法，把每一条内容都吃透，达到真正的理解和消化。

首先，我们要从历史唯物主义的观点出发，掌握历史发展的基本规律，掌握生产力与生产关系之间、经济基础与上层建筑之间的辩证关系，以及它们在推动历史发展中的相互作用。

其次，在整体把握历史发展规律性之后，还要分析历史发展的阶段特点。如世界近代史部分，我们应总体上把握它的阶段性特点：

第一阶段：14—16世纪，资本主义在欧洲萌芽（近代的背景）

第二阶段：17—18世纪，早期资产阶级革命朝代，资本主义制度在英美法等先进国家确立

第三阶段：19世纪初——六七十年代，在第一次工业革命推动下资本主义世界体系初步形成

第四阶段：19世纪末——20世纪初，在第二次工业革命推动下资本主义世界体系形成

通过上述分析有助于我们对历史史实的理解。然后，再把处在同一阶段的历史事件进行横向比较，得出它们共性与个性。如第二阶段中的英国资产阶级革命、美国独立战争、法国大革命，其共性就是都属于资产阶级革命以及由资产阶级革命所带来的资本主义经济的发展。所谓个性当然很多，但我们最应把握的是突出的个性，美国的独立战争具有资产阶级革命和民族解放的双重性质。而英、法则只具有反封建的特点了。

通过以上的方法，我们就能在历史基本理论的指导下，构建出纵横交错的知识网络了。

二、记忆的方法

有许多学生对历史知识只靠死记硬背办法去记忆，结果是事倍功半。灵活多样地记忆方法很多，向同学们介绍几种，希望会对增强记忆力，培养记忆的兴趣有一定帮助。

1.记忆年代

如美国内战中的大事及年代归纳起来就是：

1860年：林肯当选总统成为内战的导火线

1861年：南方挑起内战

1862年：通过《宅地法》和《解放黑人努力宣言》扭转战局

1863年：葛底斯堡战役，北方获胜，掌握主动权

1864年：谢尔曼将军率北方军队攻入南方

1865年：北方军队攻占里士满，内战结束

在学习中我们要思考一番，用什么办法尽快的把这六件大事和相应的时间记住，经过研究最后得出：第一，把头一件大事的年代记下来；第二，把事件的先后次序记住，第三只记住尾数是从l～6的连续自然数。

如辛亥革命中反对北洋军阀政府斗争的大事及年代是：

1911年：武昌起义

1913年：二次革命

1915年：护国运动

l917年：护法战争

l919年：中华革命党改组为中国国民党

可用同樣的方法记忆，应注意的是五个年代的尾数是从1～9的奇数。我们可把以上的方法称之为“擒一而获众”法。

2.浓缩记忆

历史知识是纷繁复杂的，往往可以采用浓缩的方法，缩减记忆的内容和降低记忆的难度。如新航路开辟的客观条件是：①造船技术的进步；②指南针用于航海；③相信地圆说。其中第一条说的是造船技术发展到了能造出不怕大风大浪适于远洋的大船。第二条说的是中国指南针传到了欧洲，航海不再迷失方向。第三条说的是人们不再相信教会神学的宣扬，解放了思想。在此基础上再用简单明了的词语，把每条内容浓缩概括下来。最后，确定为“船、针、说”。这样我们用简单的三个字就把三条内容记忆下来了。

又如，中国古代史中对秦汉文化的突出特点的描述是这样的：“一、统一与多样化有机结合。二、中外文化交流空前频繁。三、水平居于世界先进行列。四、气势恢弘。”我们用一个字或词来概括每一层内容就是“气势、水平、中外、一样”。

再如，中国现代的十四个沿海开放城市，其沿海的顺序依次是：大连、秦皇岛、天津、烟台、青岛、连云港、南通、上海、宁波、温州、福州、广州、湛江、北海。我们取每个城市中的第一个字来代表，组成一个歌诀：“大秦天烟青连南，上宁温福广湛北”。也可称之为“浓缩歌诀记忆法”。

3.对知识进行对比和归纳记忆

在平时学习中我们同学不善于把相同的或相似的历史事件进行比较，导致对事件间的相同点和不同点搞不清楚，这是学习历史的大忌。没有比较就没有鉴别，既搞不懂历史事件的特点，也搞不清相关历史事件的共性。针对这样的问题，我建议引入数学当中的提取公因式的方法解决。

用这种方法可以比较英，美、俄、德的资产阶级革命或改革及统一的背景中的相同点和不同点。相同点是这四国的资本主义发展都遭受到阻碍，不同点是英国的阻碍来自封建专制统治，美国来自英国的殖民统治和压迫，俄国来自农奴制度，德国来自分裂状态。据数学式可列为：资本主义发展受到阻碍（英：封建统治+美：殖民统治+俄：农奴制+德：分裂）。

还有很多的历史知识，我们都可以用以上方法予以解决，这样我们既抓住了历史的共性，同时也突出了历史的个性，并能在理解的基础上予以解决了。

三、掌握历史评价的方法

中国古代有一首哲理寓意深刻的诗：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中”。这首诗喻示我们，对于同一事物，人们从不同的角度去看就会有不同的感受和得出不同的结论，历史课就是要用事实来引导我们历史地、客观地、辫证地、全面地看待所发生的一切，使我们学会多角度的观察事物，多层次的去分析事物。

如在学习“洋务运动”这节课时，把洋务运动的目的、结果、作用简列下来加以分析。

洋务运动目的：镇压太平天国运动，维护清政府统治。

结果：没能使中国走上富国强兵之路。

作用：主要是在客观上刺激了中国资本主义的产生。

根据这三个方面辩证地、全面地评价洋务运动，使我们把握住既不能因为其目的是反动的就抹杀了它的进步作用，也不能因为它的客观作用具有进步性而模糊了它的目的的反动性，这就避免了对洋务运动的片面地，绝对地错误评价。

四、善于发现历史学习的规律性

历史学科有其自身的规律性。在学习中抓住了规律，学习起来就产生事半功倍的效应。

比如，在评价有功绩的明君，评价资产阶级革命的领袖，评价农民革命运动，分析革命失败的原因等问题中都有相对应的两面性的评价规律。

如评价汉高祖刘邦和唐太宗：

进步性：都实行有利于人民的休养生息或轻徭薄赋政策。

局限性：维护巩固封建统治。

如评议克伦威尔和俾斯麦：

革命性：克伦威尔领导人民推翻了封建王朝统治；俾斯麦进行王朝战争，统一了德国。

反动性：克伦威尔镇压掘地派，远征爱尔兰；俾斯麦颁布反社会主义非常法。

“教育的真谛在于教会学生会学习”，这是前苏联教育家霍姆林斯基教育思想的精髓，作为一名历史教师在教给学生历史知识的同时，更为重要的是要教给学生学习方法，这是一个老而弥新的课题，今后我们还将在这方面下大力气，更深入、更广泛地去研究，去探讨，为历史教学的改革做出不懈的努力。

随着高考对能力考查力度的加强，在掌握历史基础知识的同时，更应注重历史能力的培养，这已经成为中学历史界的共识。为达到掌握知识和能力培养的完美结合，学习的方法就凸显其重要地位了。以上介绍的一些方法只是本人在教学过程中的几点体会，希望能对我们的学习有所帮助。endprint