追求数学教师语言的高效性

张敏

随着教学改革的深化发展和教学的高标准要求，课堂教学的语言愈来愈被广大教师所重视。夸美纽斯说：“一个能够动听地、明晰地教学的老师，他的声音便该像油一样浸入学生的心里，把知识一道带进去。”

形象性正确性风趣性条理性随着教学改革的深化发展和教学的高标准要求，课堂教学的语言愈来愈被广大教师所重视。上好一堂课，教师的语言至关重要。形象生动、逻辑严密的教学语言，能始终紧扣学生的心弦，吸引学生课堂注意力，调动学生学习兴趣，引发学生联想，丰富学生想象，对提高课堂效率有着不可估量的作用。作为一名小学数学教师，要锤炼自己的教学语言，努力提高语言艺术。

一、提高语言的形象性

教学语言既非书面语言，又非口头语言，要通俗明白，并富有启发性，要吸引学生的兴趣，避免枯燥无味。夸美纽斯就曾说：“一个能够动听地、明晰地教学的老师，他的声音便该像油一样浸入学生的心里，把知识一道带进去。”教师应该使抽象的概念具体化，深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养。首先，要結合儿童心理特点，贴近儿童生活，多采用儿童语言，使课堂上听得懂，用形象化的语言去解释抽象的数学问题；其次，要结合儿童的思维特点，多联系儿童生活中实例，由感性知识逐步上升为理性知识，使其知识学得会；最后，是要精心锤炼描述性的语言，把学生带入的意境之中。例如，在教学《长方形特征》时，我们可以这样做：

1.猜想特征

师：同学们先大胆猜想一下长方形会有哪些特征？仔细观察

生：长方形有四条边四个角。

师：说的真好，板书：四条边四个角。我们在研究平面图形时一般就从边和角两个方面来考虑问题。关于边和角你有什么猜想吗？

生1：上面下边一样长

师：老师把你的猜想记录下来，还有吗

生2：左边右边一样长

师：嗯，这是你的猜想。如果我把长方形斜着放，刚才那样说还准确吗？是不是不准确了？请看（课件对边）：长方形中这条边和这条边的位置是相对的，我们称它们是一组对边。两条边的位置无论怎么放位置也是相对的，所以也是一组对边。（课件：对边）

刚才我们猜想上下相等，左右边相等，就可以说是：长方形对边相等。

2.指导验证的方法

师：刚才这些都是大家的猜想。（板书：问号）但是数学不能只靠猜测，有什么办法来验证一下我们的猜想对不对？怎样证明长方形对边相等呢？

生：用尺子量一量。师：量一量是个好办法，如果我们没有尺子怎么办？生：折一折，师：真会思考这个办法也很好。师：用什么好办法可以证明四个角都是直角？

生：用三角尺量一量。师：对，我们可以借助三角尺的直角来比一比。（板书：量一量，折一折，比一比）

二、讲求语言的正确性

数学教师对概念、法则、术语的叙述要准确，不必让学生产生疑问和误解。语言的表达应以全方位思考为背景，经得起推敲。教师要练好语言表述的基本功，确保语言的正确性。

1.讲求准确

教师要对概念的实质和术语的含义必须有个透彻的理解。例如，“整除”与“除尽”，“数位”与“位数”，“增加了”与“增加到”，如果混为一谈，就违背了同一律；再例如有的教师指导学生画图时说：“这两条直线画得不够平行”“这个直角没画成90度”等，这就违背了矛盾律；另外教师一定要对概念中的关键词反复推敲，引导学生在思维判断上准确无误。

2.讲求严密

严密的逻辑性是数学学科的重要特点，教师通过严密的语言表述和对学生的严格训练，可以培养并发展学生严密的思维。例如：为什么商不变的性质中，必须要加入“0除外”，让学生体会到数学概念要做到滴水不漏。再例如“所有的偶数都是合数”对吗？让学生判断出“除2以外的偶数都是合数”

3.讲求科学

由于受知识范围的限制，小学许多数学概念的建立与讨论往往局限在一定范围内，这就更要求教师语言表达与概念的判断既要正确，又要科学。比如，不能把垂线说成“垂直向下的线”，不能把“最简分数”说成是“最简单的分数”等。还例如“最小的偶数是几”的讨论，以免使学生产生不必要的争论和思维定势，在非0的自然数中，最小的偶数是2，在小学阶段所学的数中，最小的偶数是0，并告诉学生，随着学习的深入，数的认识范围将不断地扩大，到了初中数学时，你还会有新的认识。从而既使教师的语言规范、科学，又可保护或调动学生求知求异的积极性。

三、增强语言的风趣性

幽默是一种较高的语言艺术境界，它富有情趣，意味深长。数学教师的语言幽默风趣其作用是多方面的。一是可以活跃课堂气氛，调节学生的情绪。例如，学生表达见解时，难免会心情紧张，出现语言结巴，词不达意的情形，教师为缓解学生的紧张心理，说“这位同学还有点保守，不愿把他的想法告诉我们”。一句话把全班同学逗乐了，同时也使发言的学生摆脱了窘境，顺利地说出了自己的想法。二是可以提高批评的效果，让违纪的学生心悦诚服。三是可以开启学生的智慧，提高思维的含量。幽默的语言应该和深刻的见解，新鲜的知识结伴而行，学生在接受幽默语言的同时，会产生会心的微笑，获得成功的享受。

四、重视语言的条理性

语言是表达思维的工具，一个教师的语言表达极富条理性，那么这个教师的思维过程一定十分清晰严密。因此，培养语言表达的条理性，关键在于锤炼思维的逻辑性。以圆柱的体积公式为例：

1.言之有序。先让学生回忆长方形体积计算公式推导时所做的堆方块实验，思考能否把方块垒成一个圆柱体？如果不能按此思路，那如何推导圆柱体的计算公式？学生置身于这样的联系紧密的问题情景中，很快就能产生悬念，激起更积极的思维。

2.言之有据。结合将圆柱切拼成长方体的演示，探索两个形体间底面积、高和体积的相互关系，从而推导出圆柱体的体积计算公式。学生不但掌握了圆柱体积的计算公式，而且还能说出公式的由来。

3.言之有理。在学生不但知其然，而且知其所以然后，教师还可注意引导学生进一步分析，促进知识的转化。例如，让学生展开想象：假如把圆柱平均分成32份、64份、128份……这样，切拼后，圆柱体的形状又会怎样？使学生认识到圆柱体均分的份数越多；切拼后，越接近长方体。从而感知到曲与直的相互转化，在分析中加深“由曲变直，化圆为方”的理解，从而促进对概念的进一步深化。

五、体态语言使用恰当

为了帮助学生理解问题，加深印象，教师除了充分利用有声语言外，还要辅以体态语言。体态语言有以下几种：

注视：俗话说，眼睛是心灵的窗口。用目光注视可以沟通学生的心灵，与学生建立视线要平视，不要仰视或俯视，教师的目光多是信赖的、鼓励的、赞扬的，但也有批评的、否定的，种种目光都使学生心领神会，从而受到教育和启发，起到“此时无声胜有声”的功效。

表情：教师和蔼微笑的表情，有利于学生在亲切愉快的气氛中学习；严肃深思的表情会启迪学生对问题的钻研和探讨；微笑点头表示肯定，摇头皱眉表示否定。教师的表情能把学生带到一定的意境中去。

动作：课堂中若没有手势，就像运转机械一样冷漠死板。在课堂教学中手势使用得当可以增强语言力度。自然真实的态势语无须刻意追求。

教学语言是一种创造性的运用艺术，是教师先进的教学思想，丰富的知识积淀，娴熟的教育技巧和高超的语言运用能力的完美结合。教师在教学过程中对语言进行千锤百炼，以形成自己的风格。

参考文献：

[1]张蕾.浅谈教师教学语言艺术的重要性.科技视界，2014，（2）.

[2]张晔.浅析语文教师语言运用的重要性.新课程，2011，（11）.

[3]陈奇.生活之泉润泽语言运用——2009高考语言运用题盘点.高考金刊，2009，（09）.endprint