让学生在自主探究中涵养创新精神

葛安华

近年来，全国各地都积极探索“新教育”，尤其是以“新高考”为指挥棒，注重培养创新意识、创新精神。培养创新精神，关键在课堂。从“探究式”教学的重要意义、在课堂中的应用等方面来论述，力求反映教师如何在教学中去实现这一目标。

课堂自主探究创新一、探究式教学方法的重要意义

探究式教学方法，又称发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。其核心是教师做好“导演”，突出学生课堂主体地位，让他们自觉主动地探索知识，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。

二、探究式教学方法在历史教学实践中的应用

1.合理引导，让学生在课堂上唱“主角”。“探究式”教学方法着眼于突出学生的主体地位，成为课堂主角，教师当好引导者、帮助者、服务者。例如，我在讲《新航路的开辟》一课中，先设计问题：（1）什么是“新航路”？西班牙、葡萄牙为什么要开辟新航路？（2）新航路开辟有何影响？（3）郑和下西洋早于西欧，且规模远比西欧的大，为什么没有走上殖民扩张、推进工业化的道路？教师要做的工作主要是引导学生查阅资料、阅读课本，完成课堂教学目标。这个过程也是尊重学生个性，体现学生意志的过程，而学生通过这种方法可以培养自己的观察力，、思维力和创新能力。

2.创设情境，激发学生的自主探究欲望。“探究式”教学方法就是培养学生如何學习，最根本地是教师引导学生积极主动地参与到教学过程中，学会学习，使他们成为真正学习的主体。例如，我在讲《近代前夜的发展与迟滞》一课，我为学生设计了思考题：（1）明清时期，中国在农耕文明轨道上发展到了新的高峰，有哪些表现？（2）找出资本主义萌芽出现的原因和表现，及其阻碍因素？（3）中国近代为什么又会出现“危机”？（4）假如，你是当时的统治者，应如何做才能跟上时代潮流？这样让学生在思考中获取、分析、讨论、利用信息和发现问题提供条件，启发诱导学生学习的积极性和自觉性。

3.合理点拨，引导学生的探究方向，在课堂探究中，教师是引导者，学生是探究者。因此，必须正确处理教师的“引”和学生的“探”的关系。我们认为：“一是要适当点拨”。当学生在思维的转折处，或知识的重、难点处经过苦思冥想，还感到无法解决时，教师要给予适当的点拨，给学生以启示、启发，让学生有“柳暗花明又一村”的感受，这样接受的知识才深刻。但点拨的关键是要符合学生的需要，使学生能顺利进行探究。如在《新航路的开辟》一课中，当讲完整节课后，教师提问：“中国有没有条件去开辟新航路？”同学们回答：“有”。教师提问：“请找出依据”。同学们回答：“郑和下西洋时中国的船队规模远大于西欧，航海技术更进步”。教师又问：“中国为什么没有走上殖民扩张的道路，没有去推进工业化？”这时老师引导学生思考“中国是一种自然经济，具有封闭性，其远洋航行的目的宣扬国威，而西方是一种商品经济，具有开放性，其目的是获取财富。”这样引导学生一步一步的解决问题。在学生探究时，教师要做到引中有探，探中有引。同时，还要把握“引”的度，步步深入地引导学生逼近结论。

4.合作探究，提高学生的自主学习能力。

（1）交流学习成果。在互相交流中，同学们思维碰撞，既锻炼了思维，也锻炼了表达能力。比如，我在课堂上设立“历史小先生”讲课时间，让学生讲解课堂中的疑难点、做题技巧和方法归纳，这样可以使一些学生增强信心，还可以达到相互交流、共同提高的目的。在这个过程中，教师只需要认真听，维持课堂秩序，最后做好点评。

（2）合作学习，探究疑难。让学生对“交流成果”环节中所提出的疑难点问题，让学生大胆质疑解疑。讨论的形式可以灵活多样，可以分组讨论、全班辩论等，让学生在合作、竞争中，启迪思维、增长智慧。在合作学习过程中，教师只需做好主持人，调动学生讨论的积极性，及时发现优点，捕捉学困生的“闪光点”，及时给予鼓励。让学生碰撞思维火花，激发表现欲望，促进创造思维的发展。

“为学生的终身发展奠基”是每个教育工作者义不容辞的责任。“探究式”教学方法为每个学生提供表现、创造和成功的机会，是一种体现和立足于学生发展的教学方法，是对新课程理念的具体应用。我们在今后的课堂教学中，要不断充实、发展，并积极运用探究式教学方法。

随着新一轮新高考改革和广大教育工作者孜孜不倦的探索、努力，学校一定会培养出越来越多的善于探究、勇于创新合格人才，为经济社会发展注入不竭动力。

参考文献：

[1]任长松.高中新课程与探究式学习[M].天津教育出版社，2005.

[2]构建“主体探究”教学模式 转变学生学习方式[J].基础教育研究，2003，（11）.endprint